01 / 导读
导读
引用
Bain, K. (2004). What the Best College Teachers Do. Harvard University Press.
章节概要
本书篇幅不长，约224页，自2004年出版以来没有修订过。它报告了一项历时约十五年的研究结果，对象是美国高校中学生学得格外好的教师。出版社称研究涉及多个领域和院校的近一百位教师；书评者给出的数字不同（《Teacher Magazine》说是63位，《APA Newsletter on Teaching Philosophy》说约60位），确切人数取决于如何界定核心样本。引言说明这些教师是如何选出的，六章分别回答关于他们做法的一个问题，尾声追问其他人能从他们身上学到什么。最后一节"研究是如何进行的"说明研究方法，之后是注释和索引。
出版社把主要发现概括为"关键不在于教师做什么，而在于他们理解什么"：最好的教师之所以出众，与其说靠技巧，不如说在于他们如何理解自己的学科和人的学习，以及两条坚定的信念：教学很重要，学生能够学会。书评者指出，贝恩让教师们自己说话，而且研究发现，成功的教师在性格、风度或衣着上并无共同模式。
引言：界定"最好"
说明本研究中"最好"的含义以及教师是如何选出的。据《Teacher Magazine》的书评，这些教师是通过学生和同事的评价以及对其学生作业的考察而确定的。
他们对人如何学习了解多少？
最好的教师对自己的学科有深入了解，包括学科的历史和争论，并把学习理解为知识的建构而非接受。劳拉·莱维·阿尔特施泰特的书评强调，他们关注学生已有的心智模型（在达到更深理解之前，有时需要对其提出挑战），也清楚自己的思维方式。
他们如何备课？
讨论最好的教师如何规划课程和每次课。理查德·埃尔维斯的书评引用了贝恩的观察：杰出教师把讲课和教学的其他环节当作严肃的智力活动，其要求不亚于科研；阿尔特施泰特补充说，他们的教学围绕促进学生智力与个人发展的宏观目标来组织。
他们对学生有什么期望？
高期望，并带着学生能够达到的信心传达出来。阿尔特施泰特特别提到贝恩关于刻板印象及其对学生表现影响的讨论；《Publishers Weekly》指出，贝恩援引的研究表明，学生对高要求加上在评分前修改作业的机会反应最好。
他们如何上课？
篇幅最长的一章（第98–134页），讨论课堂上发生的事情。书评者把本书最著名的观点与课堂实践联系起来："自然的批判性学习环境"——学生在自己觉得引人入胜的问题中接触所学的技能和信息，学习依据证据推理并审视自己的思维。埃尔维斯引用了贝恩的发现：课堂上最重要的技能是以能激发思考的方式进行口头表达。
他们如何对待学生？
信任与尊重。《International Journal of Teaching and Learning in Higher Education》上的书评指出，最好的教师信任学生，放弃本可占据的权力位置，营造一个学生不怕犯错、乐于参与的环境。
他们如何评价学生和自己？
阿尔特施泰特说，最好的教师用评价来帮助学生学习，而不只是给学生打分排名，并与学生分享评价标准。埃尔维斯补充说，他们会直面自己的不足，而有些教师则看不到自己教学中的任何问题。
尾声：我们能从他们身上学到什么？
与本书"好的教学是可以学会的"这一前提相呼应，把研究发现转向读者自身。
核心概念
引言与前三章：理解与准备
- 界定"最好"：通过学生、同事以及学生作业中的证据来识别杰出教师。
- 学习是一种建构：知识是建构而非接受的，源于已有的心智模型，教学可能需要对这些模型提出挑战。
- 教学是智力工作：以对待科研的认真态度来准备教学。
- 高期望：带着对学生能够达到的信心传达的高要求目标。
后三章与尾声：课堂、关系与评价
- 自然的批判性学习环境：让学生练习依据证据推理的、引人入胜的问题和真实任务。
- 信任与尊重：把学生当作有能力的伙伴，与他们分享对学习的主导权。
- 促进学习的评价：在预先共享标准的前提下，用于帮助学生进步的评价。
- 教师的自我评价：愿意直面自身不足并加以改进。
评析
优点
- 好读，不堆砌术语。 理查德·埃尔维斯在2015年的书评中认为，本书比大多数教育学著作好读得多；本杰明·帕奇尼（《Inside Higher Ed》，出版社引用）称它易读且充满实用的想法。
- 立足于观察。 结论来自对多个学科真实教师的长期研究，从医学院到本科院系都有，教师们自己的话构成了本书的大部分内容。研究方法在单独的最后一节中说明。
- 讲思维方式，不是技巧清单。 阿尔特施泰特指出，本书旨在促进反思而非罗列技巧；而"性格和风格不能解释卓越"这一发现，对各种性情的教师都是鼓舞。
- 影响持久。 詹姆斯·朗在本书出版九年后于《Chronicle of Higher Education》撰文，仍称它是该领域最能激励人、最发人深思的著作。
局限
- 只研究典范。 本书描述杰出教师的共同之处，但没有对照组，无法说明哪些做法会带来更好的学习；而且书评者对样本量的说法并不一致（从三十几位到近一百位）。
- 21世纪初的美国。 所有教师都在美国院校任教，本书的写作早于线上和混合式教学，也早于此后大量的学习研究。
- 重启发而轻步骤。 想要一步步设计课程方法的读者需要其他书。
在课程中的定位
在高等教育课程的书单中，贝恩的书是一幅卓越教学的肖像：它描述最好的教师如何思考自己的学科、学生和学习。洛维特等人的 How Learning Works 提供了解释这些做法为何有效的、基于研究的原理与策略，是设计具体教学活动时自然的下一本书。詹姆斯·朗的 Small Teaching 把学习研究转化为课堂上的小改变，并在最后一章引用了贝恩。
比格斯、唐和肯尼迪的 Teaching for Quality Learning at University 提供了一个基于建构性一致的完整课程设计框架；斯蒂芬妮·马歇尔的 Handbook for Teaching and Learning in Higher Education 是一部涵盖教学、评价和学生支持的综合性编著手册。巴斯泰多、阿尔特巴赫和冈波特主编的 American Higher Education in the Twenty-First Century 把高等教育作为一种制度来研究，不讨论课堂教学。
如何使用本书
本书适合所有在高校任教的人，从担任助教的研究生、新任教师，到资深教师和教学发展人员；有书评者认为它对中小学教师也有参考价值。无需任何背景知识。
实用的阅读计划：
- 完整读完。 全书约220页，几次就能读完，各章共同构成一幅完整的图景。
- 核心章节： 讲最好的教师如何备课、如何上课的两章最能直接应用；讲评价的一章与任何评价课程都能自然搭配。
- 方法： 阅读引言和说明研究如何进行的最后一节，以便把书中的论断当作对典范的研究发现来衡量。
把六章的问题当作反思练习：针对自己的课程逐一作答，并与贝恩笔下的教师对照。然后转向 How Learning Works 或 Small Teaching 选择具体策略，学期末回顾课程时再重读贝恩的尾声。贝恩后来的 What the Best College Students Do 从学生的角度探讨了同样的问题。