What the Best College Teachers Do（最高の大学教員は何をしているか）

引用

Bain, K. (2004). What the Best College Teachers Do. Harvard University Press.

章の要約

本書は約224ページと短く、2004年の刊行以来改訂されていない。学生が際立ってよく学んだアメリカの大学教員について、15年ほどにわたって行われた研究の結果を報告している。出版社は多くの分野と大学にわたる100人近い教員を対象としたと説明しているが、書評者は別の数字を挙げており（『Teacher Magazine』では63人、『APA Newsletter on Teaching Philosophy』では約60人）、正確な人数は中核となる標本をどう定義するかによる。序論で教員の選び方を説明し、六つの章がそれぞれ彼らが何をしているかについての一つの問いに答え、エピローグで他の人々が彼らから何を学べるかを問う。最後の節「研究はどのように行われたか」が方法を説明し、そのあとに注と索引が続く。

出版社は主な発見を「教師が何をするかではなく、何を理解しているかである」と要約している。最良の教師を際立たせるのは技法よりも、自分の教科と人間の学習をどのように理解しているか、そして教えることは重要であり学生は学ぶことができるという二つの確信である。書評者たちは、ベインが教員たち自身に語らせていること、そして成功している教員の間に性格、態度、服装の点で共通のパターンが見られなかったことを指摘している。

序論：最良を定義する

この研究で「最良」が何を意味するのか、教員がどのように選ばれたのかを説明する。『Teacher Magazine』の書評によれば、教員は学生と同僚の評価、そして学生の成果物の検討を通じて特定された。

彼らは人がどのように学ぶかについて何を知っているのか？

最良の教師は、学問分野の歴史や論争も含めて自分の教科を深く知っており、学習を知識の受容ではなく構築として理解している。ローラ・レヴィ・アルトシュテッターの書評は、より深い理解に至る前に時に揺さぶる必要がある学生の既存のメンタルモデルに彼らが注意を払っていること、そして彼らが自分自身の思考を自覚していることを強調している。

彼らはどのように教える準備をするのか？

最良の教師が授業や各回の準備をどのように行うかを扱う。リチャード・エルウィスの書評は、優れた教師が講義やその他の教育の要素を、研究と同じくらい要求の高い真剣な知的営みとして扱うというベインの観察を引用している。アルトシュテッターは、彼らの指導が学生の知的・人格的な成長という大きな目標を軸に組み立てられていると付け加えている。

彼らは学生に何を期待するのか？

学生ならそれに応えられるという確信とともに伝えられる、高い期待である。アルトシュテッターは、ステレオタイプとそれが学生の成績に与える影響についてのベインの議論を取り上げ、『Publishers Weekly』は、学生が高い要求と、成績がつく前に課題を書き直す機会との組み合わせに応えることを示唆する研究をベインが用いていると述べている。

彼らはどのように授業を進めるのか？

最も長い章（98〜134ページ）で、教室で起きることを扱う。書評者たちは本書で最もよく知られた考え方を教室での実践と結びつけている。それが「自然な批判的学習環境」であり、学生は自分が学んでいるスキルや情報に、魅力的だと感じる問いの中で出会い、証拠から推論し自分の思考を吟味することを学ぶ。エルウィスは、教室で最も重要な技能は思考を刺激するような話し方ができることだったというベインの発見を引用している。

彼らは学生をどのように扱うのか？

信頼と敬意である。『International Journal of Teaching and Learning in Higher Education』の書評は、最良の教師が学生を信頼し、自分が取りうる権力の座を退け、学生が間違いを恐れずに参加できる場をつくっていると指摘している。

彼らは学生と自分自身をどのように評価するのか？

アルトシュテッターによれば、最良の教師は評価を、学生を格付けしたり順位づけしたりするためだけでなく、学生の学習を助けるために用い、その基準を学生と共有する。エルウィスは、彼らが自分の欠点に向き合うことを付け加えている。自分の授業に何の問題も見いださない教師とは対照的である。

エピローグ：彼らから何を学べるか？

良い教え方は学ぶことができるという本書の前提に沿って、研究の知見を読者自身へと向ける。

主要概念

序論と最初の三章：理解と準備

• 最良を定義する：学生、同僚、そして学生の成果物という証拠を通じて優れた教員を特定すること。
• 構築としての学習：知識は受け取られるのではなく、既存のメンタルモデルから構築される。教えることはそのモデルを揺さぶる必要があるかもしれない。
• 知的営みとしての教育：研究に向けるのと同じ真剣さで教育を準備すること。
• 高い期待：学生が到達できるという確信とともに伝えられる、要求の高い目標。

最後の三章とエピローグ：教室、関係、評価

• 自然な批判的学習環境：学生が証拠から推論することを実践する、魅力的な問いと本物の課題。
• 信頼と敬意：学生を有能なパートナーとして扱い、学習の主導権を共有すること。
• 学習のための評価：あらかじめ共有された基準のもとで、学生の上達を助けるために用いられる評価。
• 教員の自己評価：自分の欠点に向き合い改善しようとする姿勢。

批判的分析

長所

• 読みやすく、専門用語に頼らない。 リチャード・エルウィスは2015年の書評で、教育学の大半の著作よりはるかに読みやすいと評し、ベンジャミン・パチーニ（『Inside Higher Ed』、出版社による引用）は、読みやすく実践的なアイデアに満ちていると述べている。
• 観察に根ざしている。 結論は、医学部から学部教育まで多様な分野の実在の教員を対象とした長期の研究から導かれており、教員自身の言葉が本書の多くを担っている。方法は独立した最後の節で説明されている。
• ヒント集ではなく考え方の本。 アルトシュテッターは、本書の狙いが技法を列挙することではなく省察を促すことにあると指摘している。また、性格やスタイルでは優秀さを説明できないという発見は、どのような気質の教員にとっても励みになる。
• 長く続く影響力。 ジェームズ・ラングは刊行から9年後に『Chronicle of Higher Education』で、本書をなおこの分野で最も刺激的で考えさせられる著作と呼んだ。

短所

• 模範例だけの研究。 本書は優れた教員に共通するものを描くが、比較群がないため、どの実践がより良い学習をもたらすのかを示すことはできない。また、書評者による標本の大きさの報告は一貫していない（36人ほどから100人近くまで）。
• 2000年代初頭のアメリカ。 教員はすべてアメリカの機関に勤めており、本書はオンラインやハイブリッドの授業、そしてその後の学習研究の多くに先立つ。
• 手順よりも刺激。 授業を設計するための段階的な方法を求める読者には、他の本が必要になる。

コースにおける位置づけ

高等教育のリストの中で、ベインの本は優れた教育の肖像であり、最良の教師が自分の教科、学生、学習についてどう考えているかを描く。ラヴェットらの How Learning Works は、そうした実践がなぜ機能するのかを説明する研究に基づいた原理と方略を提供しており、具体的な活動を設計するときの自然な次の一冊である。ジェームズ・ラングの Small Teaching は学習研究を教室での小さな変化に変換しており、最終章でベインを引用している。

ビッグス、タン、ケネディの Teaching for Quality Learning at University は建設的整合性に基づく授業設計の完全な枠組みを示し、ステファニー・マーシャルの Handbook for Teaching and Learning in Higher Education は教授、評価、学生支援を扱う幅広い編著のハンドブックである。バステド、アルトバック、ガンポート編の American Higher Education in the Twenty-First Century は高等教育を制度として研究するもので、教室での教育を扱う本ではない。

本書の使い方

本書は、ティーチング・アシスタントの大学院生や新任教員から、経験豊かな教員や教育開発の担当者まで、高等教育で教えるすべての人のための本である。ある書評者は小中高の教師にも関係があるとしている。予備知識は必要ない。

実践的な読書計画：

• 通して読む。 約220ページなので数回に分けて読み切ることができ、各章は一つの全体像を形づくっている。
• 中核の章： 最良の教師がどのように準備し、どのように授業を進めるかを扱う章が最も直接に役立つ。評価の章は評価に関するどの授業とも自然に組み合わせられる。
• 方法： 序論と、研究がどのように行われたかを説明する最後の節を読み、主張を模範例の研究から得られた知見として吟味できるようにする。

六つの章の問いを省察の演習として使うとよい。自分の授業についてそれぞれに答え、その答えをベインの教員たちと比べる。そのうえで How Learning Works や Small Teaching に進んで具体的な方略を選び、学期末に授業を振り返るときにはベインのエピローグを読み返すとよい。ベインの後の著作 What the Best College Students Do は、同じ問いに学生の側から取り組んでいる。