01 / 導讀
導讀
引用
Bain, K. (2004). What the Best College Teachers Do. Harvard University Press.
章節概要
本書篇幅不長，約224頁，自2004年出版以來未曾修訂。它報告一項歷時約十五年的研究成果，對象是美國大學中學生學得格外好的教師。出版社表示研究涵蓋多個領域與學校、將近一百位教師；書評者提出的數字則不同（《Teacher Magazine》說是63位，《APA Newsletter on Teaching Philosophy》說約60位），確切人數取決於如何界定核心樣本。導論說明這些教師如何選出，六章各自回答一個關於他們做法的問題，結語則追問其他人能從他們身上學到什麼。最後一節「研究如何進行」說明研究方法，之後是註釋與索引。
出版社把主要發現概括為「重點不在於老師做什麼，而在於他們理解什麼」：最好的老師之所以出色，與其說靠技巧，不如說在於他們如何理解自己的學科與人的學習，以及兩個堅定的信念：教學很重要，學生學得會。書評者指出，貝恩讓老師們自己發聲，而且研究發現，成功的老師在個性、舉止或穿著上並沒有共同模式。
導論：界定「最好」
說明本研究中「最好」的意思，以及老師是如何選出的。根據《Teacher Magazine》的書評，這些老師是透過學生與同事的評價以及檢視其學生作品而認定的。
他們對人如何學習知道些什麼？
最好的老師對自己的學科有深入了解，包括學科的歷史與爭議，並把學習理解為知識的建構而非接收。蘿拉·列維·阿爾特施泰特的書評強調，他們留意學生既有的心智模式（在達到更深的理解之前，有時必須加以挑戰），也清楚自己的思考方式。
他們如何準備教學？
討論最好的老師如何規劃課程與每堂課。理查·艾爾維斯的書評引用貝恩的觀察：傑出的老師把講課與教學的其他環節當作嚴肅的知性工作，要求不亞於研究；阿爾特施泰特補充說，他們的教學圍繞著促進學生知識與個人成長的整體目標來組織。
他們對學生有什麼期待？
高期待，並帶著學生做得到的信心傳達出來。阿爾特施泰特特別提到貝恩關於刻板印象及其對學生表現影響的討論；《Publishers Weekly》指出，貝恩引用的研究顯示，學生對高要求加上在評分前修改作業的機會反應最好。
他們如何進行課堂？
篇幅最長的一章（第98–134頁），談課堂上發生的事。書評者把本書最著名的概念與課堂實務連結起來：「自然的批判性學習環境」——學生在自己覺得引人入勝的問題中接觸所學的技能與資訊，學習根據證據推理並檢視自己的思考。艾爾維斯引用貝恩的發現：課堂上最重要的能力，是以能激發思考的方式口頭表達。
他們如何對待學生？
信任與尊重。《International Journal of Teaching and Learning in Higher Education》上的書評指出，最好的老師信任學生，放下自己原本可以占據的權力位置，營造讓學生不怕犯錯、願意參與的環境。
他們如何評量學生與自己？
阿爾特施泰特表示，最好的老師用評量來幫助學生學習，而不只是給學生打分數、排名次，並與學生分享評量標準。艾爾維斯補充說，他們會正視自己的不足，相較之下，有些老師看不出自己的教學有任何問題。
結語：我們能從他們身上學到什麼？
呼應本書「好的教學是學得會的」這個前提，把研究發現轉向讀者自身。
核心概念
導論與前三章：理解與準備
- 界定「最好」：透過學生、同事以及學生作品中的證據來辨識傑出教師。
- 學習是一種建構：知識是建構而非接收的，源自既有的心智模式，教學可能需要挑戰這些模式。
- 教學是知性工作：用對待研究的認真態度來準備教學。
- 高期待：帶著學生能夠達成的信心所傳達的高要求目標。
後三章與結語：課堂、關係與評量
- 自然的批判性學習環境：讓學生練習根據證據推理的、引人入勝的問題與真實任務。
- 信任與尊重：把學生當作有能力的夥伴，與他們分享學習的主導權。
- 促進學習的評量：在事先共享標準的前提下，用來幫助學生進步的評量。
- 教師的自我評量：願意正視自身不足並加以改進。
評析
優點
- 好讀，不堆砌術語。 理查·艾爾維斯在2015年的書評中認為，本書比多數教育學著作好讀得多；班哲明·帕奇尼（《Inside Higher Ed》，出版社引用）稱它容易閱讀、充滿實用的點子。
- 立基於觀察。 結論來自對多個學科真實教師的長期研究，從醫學院到大學部系所都有，老師們自己的話構成本書很大一部分。研究方法在獨立的最後一節中說明。
- 談思考方式，不是技巧清單。 阿爾特施泰特指出，本書的目的在於促進反思而非羅列技巧；而「個性與風格無法解釋卓越」這項發現，對各種性情的老師都是鼓勵。
- 影響深遠。 詹姆斯·朗在本書出版九年後於《Chronicle of Higher Education》撰文，仍稱它是這個領域最能激勵人、最發人深省的著作。
局限
- 只研究典範。 本書描述傑出教師的共同點，但沒有對照組，無法說明哪些做法會帶來更好的學習；而且書評者對樣本數的說法並不一致（從三十幾位到將近一百位）。
- 2000年代初的美國。 所有老師都任教於美國的學校，本書寫成於線上與混成教學之前，也早於此後大量的學習研究。
- 重啟發而輕步驟。 想要按部就班設計課程方法的讀者需要其他書。
在課程中的定位
在高等教育課程的書單中，貝恩的書是一幅卓越教學的肖像：描繪最好的老師如何思考自己的學科、學生與學習。洛維特等人的 How Learning Works 提供以研究為基礎的原則與策略，說明這些做法為何有效，是設計具體教學活動時自然的下一本書。詹姆斯·朗的 Small Teaching 把學習研究轉化為課堂上的小改變，並在最後一章引用了貝恩。
比格斯、唐與甘迺迪的 Teaching for Quality Learning at University 提供以建構式校準為基礎的完整課程設計架構；史蒂芬妮·馬歇爾的 Handbook for Teaching and Learning in Higher Education 是一部涵蓋教學、評量與學生支持的綜合性編著手冊。巴斯塔多、阿特巴赫與岡波特主編的 American Higher Education in the Twenty-First Century 把高等教育當作一種制度來研究，並不討論課堂教學。
如何使用本書
本書適合所有在大學任教的人，從擔任教學助理的研究生、新進教師，到資深教師與教學發展人員；有書評者認為它對中小學教師也有參考價值。不需要任何背景知識。
實用的閱讀計畫：
- 完整讀完。 全書約220頁，幾次就能讀完，各章共同構成一幅完整的圖像。
- 核心章節： 談最好的老師如何準備教學、如何進行課堂的兩章最能直接應用；談評量的一章可以自然地搭配任何評量課程。
- 方法： 閱讀導論與說明研究如何進行的最後一節，以便把書中的主張當作對典範的研究發現來衡量。
把六章的問題當作反思練習：針對自己的課程逐一回答，並與貝恩筆下的老師對照。接著轉向 How Learning Works 或 Small Teaching 挑選具體策略，學期末檢討課程時再重讀貝恩的結語。貝恩後來的 What the Best College Students Do 則從學生的角度探討同樣的問題。