01 / 导读
导读
引用
Lang, J. M. (2021). Small Teaching: Everyday Lessons from the Science of Learning (2nd ed.). Jossey-Bass.
章节概要
第2版共288页。在介绍“小教学”理念的导言之后，九章被分为三个部分（知识、理解、激励），随后是结语、引用文献和索引。索引显示，各章遵循同样的模式：导入、“理论”一节、若干“模型”（具体的课堂或在线活动）、用于调整应用的“原则”、“快速提示”和结语。
导言：Small Teaching（小教学）
导言提出出版社所述的前提：如果把学习研究转化为小的改变，就能改进教学，其中许多改变在一节课内即可完成。按索引所示，导言描述了小教学的形式（简短活动、一次性干预，以及对课程设计或师生沟通的小调整）及其背后的原则。本版有新的序言，并更新了例子和研究。
第一部分 知识 第1章：Predicting（预测）
本章主张在教学生之前，先让他们预测、做前测或尝试解题。开篇部分介绍了一项词对的实验室实验（预测错了也提高了之后的回忆）、一项课堂研究（做过短前测的内容在考试中成绩更好），以及一项使用“暂停—预测—思考”影片片段的在线辅导研究。索引列出了投票预测、激活先备知识和结束时预测等模型。
第一部分 知识 第2章：Retrieving（提取）
本章讨论提取练习、测试效应以及如何把它融入课程。索引中的模型包括开场和收尾提问、在线提取（经常性小测验和阅读检查）以及“提取式教学大纲”。
第一部分 知识 第3章：Interleaving（交错）
本章把交错与间隔区分开，并讨论间隔学习与集中学习。索引列出的模型有累积性考试、累积性小测验、课堂内混合练习，以及在线学习环境。
第二部分 理解 第4章：Connecting（联结）
按索引所示，第二部分以一篇简短的导入开始，讨论主动学习和翻转课堂。第4章把学习看作建立联结。索引中的模型有联结笔记本、概念图和“一分钟论点”练习，也包括为学生提供框架。
第二部分 理解 第5章：Practicing（练习）
本章讨论练习和兰格的正念学习理论。其模型涉及评价、小型教学机会和反馈，原则包括为课堂练习留出时间和间隔安排练习。
第二部分 理解 第6章：Explaining（解释）
学生向自己和他人解释材料。索引列出自我解释、同伴教学、制作教学材料，以及把听众扩大到教师之外。
第三部分 激励 第7章：Belonging（归属感）
第三部分的第一章关注学生的归属感。索引显示其中讨论认知归属感、表扬以及成长型与固定型思维模式，模型包括讨论板、使求助行为常态化、提供高度结构和重视学生的资产。
第三部分 激励 第8章：Motivating（激励）
本章涉及外在与内在动机、情绪和目的。模型包括以故事或惊奇开场、唤起目的、分享热情、关注每一位学生，以及使用更温暖的语言。
第三部分 激励 第9章：Learning（学习）
最后一章有常规的理论部分、快速提示和结语。按索引所示，它还包括一节关于教学的学习资源（书籍、丛书、播客、网络资源和OneHE社区）。
结语：Beginning（开始）
简短的结语（第237至239页）为全书收尾。
核心概念
第一部分：知识
- 预测与前测：在教学之前就尝试作答，即使答错，也为学习做好准备。
- 提取练习：从记忆中回想信息（测试效应），而不是重读。
- 交错与间隔：混合不同主题，把学习分散在时间上。
第二部分：理解
- 建立联结：把新材料与已有知识联系起来，如概念图。
- 正念学习：兰格的理论，在练习一章中讨论。
- 自我解释与同伴教学：通过向自己或他人解释来学习。
第三部分：激励
- 认知归属感与思维模式：学生感到被接纳的程度，以及对智力的信念。
- 内在与外在动机：学生动力的来源，与目的和情绪相关。
评析
优点
- 可预期、可重复使用的结构。 每章的小节相同，索引按名称列出模型和原则，教师可以很快找到适合某一目的的活动。
- 研究与具体实践相连。 在节选的章节中，每个主张都通过有名称的实验和数字引入（例如词对实验中回忆率67%对55%），随后是课堂模型。
- 有意为之的规模。 出版社强调可融入现有方法的简单干预，适合无法重新设计整门课程的教师。
- 内容更新，覆盖较广。 第2版增加了序言、新的例子和技巧、更新的研究和资源，索引显示既有面对面课堂的模型，也有在线环境的模型。例子来自许多学科。
局限
- 按设计只做小改变。 本书提供的是渐进式的改变，而不是设计整门课程的框架，需要后者的读者要另找关于课程设计的书。
- 证据通过精选研究来概括。 节选章节用少数说明性研究来构建论证，而不是系统综述；想了解更多的读者可顺着引用文献（约八页）去查。
- 面向单个教师。 据出版社介绍，干预是简短活动、一次性干预以及对课程设计或师生沟通的小调整，因此机构或课程层面的变革不在范围之内。
在课程中的定位
在高等教育书单中，《Small Teaching》是从学习研究到下周就能尝试的做法的最短路径。Lovett等人的《How Learning Works》把研究整理为原则，并配有情境和策略，Lang的索引引用了这本书；两书并读，可把基于原则的概览与行动大小的活动结合起来。Bain的《What the Best College Teachers Do》研究杰出教师，Lang在最后一章引用了它，它更像是对教学整体的看法，而不是一个工具箱。
Marshall的《Handbook for Teaching and Learning in Higher Education》涵盖教学、评价、学生支持和学科教学，Biggs、Tang和Kennedy的《Teaching for Quality Learning at University》提供单一的课程设计框架，两者都是范围更广的补充读物。《American Higher Education in the Twenty-First Century》把高等教育当作研究领域，不是教学指南。
如何使用本书
不需要认知心理学背景；出版社说明本书面向任何学科的教师，也适用于管理人员、K-12教师和教师培训者。它适合教师、研究生助教、兼职教师和教学中心工作人员。
一个可行的阅读计划：先读导言和第一部分，因为预测、提取和交错是最快能尝试的技巧，每章都有简短的模型。每章选一两个模型，在一节课内试用，然后再增加；把每章末尾的“快速提示”当作检查表。规划学生如何练习、联结和解释材料时读第二部分，关注共同体、归属感和动机时读第三部分。第9章和引用文献可用于寻找进一步阅读的材料；规划新课程时，应配合一本更全面的课程设计著作。