01 / 導讀
導讀
引用
Lang, J. M. (2021). Small Teaching: Everyday Lessons from the Science of Learning (2nd ed.). Jossey-Bass.
章節概要
第2版共288頁。在介紹「小教學」理念的導言之後，九章被分為三個部分（知識、理解、激勵），隨後是結語、引用文獻和索引。索引顯示，各章遵循同樣的模式：匯入、「理論」一節、若干「模型」（具體的課堂或線上活動）、用於調整應用的「原則」、「快速提示」和結語。
導言：Small Teaching（小教學）
導言提出出版社所述的前提：如果把學習研究轉化為小的改變，就能改進教學，其中許多改變在一節課內即可完成。按索引所示，導言描述了小教學的形式（簡短活動、一次性介入，以及對課程設計或師生溝通的小調整）及其背後的原則。本版有新的序言，並更新了例子和研究。
第一部分 知識 第1章：Predicting（預測）
本章主張在教學生之前，先讓他們預測、做前測或嘗試解題。開篇部分介紹了一項詞對的實驗室實驗（預測錯了也提高了之後的回憶）、一項課堂研究（做過短前測的內容在考試中成績更好），以及一項使用「暫停—預測—思考」影片片段的線上輔導研究。索引列出了投票預測、啟用先備知識和結束時預測等模型。
第一部分 知識 第2章：Retrieving（提取）
本章討論提取練習、測試效應以及如何把它融入課程。索引中的模型包括開場和收尾提問、線上提取（經常性小測驗和閱讀檢查）以及「提取式教學大綱」。
第一部分 知識 第3章：Interleaving（交錯）
本章把交錯與間隔區分開，並討論間隔學習與集中學習。索引列出的模型有累積性考試、累積性小測驗、課堂內混合練習，以及線上學習環境。
第二部分 理解 第4章：Connecting（聯結）
按索引所示，第二部分以一篇簡短的匯入開始，討論主動學習和翻轉課堂。第4章把學習看作建立聯結。索引中的模型有聯結筆記本、概念圖和「一分鐘論點」練習，也包括為學生提供框架。
第二部分 理解 第5章：Practicing（練習）
本章討論練習和蘭格的正念學習理論。其模型涉及評價、小型教學機會和反饋，原則包括為課堂練習留出時間和間隔安排練習。
第二部分 理解 第6章：Explaining（解釋）
學生向自己和他人解釋材料。索引列出自我解釋、同伴教學、製作教學材料，以及把聽眾擴大到教師之外。
第三部分 激勵 第7章：Belonging（歸屬感）
第三部分的第一章關注學生的歸屬感。索引顯示其中討論認知歸屬感、表揚以及成長型與固定型思維模式，模型包括討論板、使求助行為常態化、提供高度結構和重視學生的資產。
第三部分 激勵 第8章：Motivating（激勵）
本章涉及外在與內在動機、情緒和目的。模型包括以故事或驚奇開場、喚起目的、分享熱情、關注每一位學生，以及使用更溫暖的語言。
第三部分 激勵 第9章：Learning（學習）
最後一章有常規的理論部分、快速提示和結語。按索引所示，它還包括一節關於教學的學習資源（書籍、叢書、播客、網路資源和OneHE社群）。
結語：Beginning（開始）
簡短的結語（第237至239頁）為全書收尾。
核心概念
第一部分：知識
- 預測與前測：在教學之前就嘗試作答，即使答錯，也為學習做好準備。
- 提取練習：從記憶中回想資訊（測試效應），而不是重讀。
- 交錯與間隔：混合不同主題，把學習分散在時間上。
第二部分：理解
- 建立聯結：把新材料與已有知識聯繫起來，如概念圖。
- 正念學習：蘭格的理論，在練習一章中討論。
- 自我解釋與同伴教學：透過向自己或他人解釋來學習。
第三部分：激勵
- 認知歸屬感與思維模式：學生感到被接納的程度，以及對智力的信念。
- 內在與外在動機：學生動力的來源，與目的和情緒相關。
評析
優點
- 可預期、可重複使用的結構。 每章的小節相同，索引按名稱列出模型和原則，教師可以很快找到適合某一目的的活動。
- 研究與具體實踐相連。 在節選的章節中，每個主張都透過有名稱的實驗和數位引入（例如詞對實驗中回憶率67%對55%），隨後是課堂模型。
- 有意為之的規模。 出版社強調可融入現有方法的簡單幹預，適合無法重新設計整門課程的教師。
- 內容更新，覆蓋較廣。 第2版增加了序言、新的例子和技巧、更新的研究和資源，索引顯示既有面對面課堂的模型，也有線上環境的模型。例子來自許多學科。
局限
- 按設計只做小改變。 本書提供的是漸進式的改變，而不是設計整門課程的框架，需要後者的讀者要另找關於課程設計的書。
- 證據透過精選研究來概括。 節選章節用少數說明性研究來構建論證，而不是系統綜述；想了解更多的讀者可順著引用文獻（約八頁）去查。
- 面向單個教師。 據出版社介紹，介入是簡短活動、一次性介入以及對課程設計或師生溝通的小調整，因此機構或課程層面的變革不在範圍之內。
在課程中的定位
在高等教育書單中，《Small Teaching》是從學習研究到下週就能嘗試的做法的最短路徑。Lovett等人的《How Learning Works》把研究整理為原則，並配有情境和策略，Lang的索引引用了這本書；兩書並讀，可把基於原則的概覽與行動大小的活動結合起來。Bain的《What the Best College Teachers Do》研究傑出教師，Lang在最後一章引用了它，它更像是對教學整體的看法，而不是一個工具箱。
Marshall的《Handbook for Teaching and Learning in Higher Education》涵蓋教學、評價、學生支持和學科教學，Biggs、Tang和Kennedy的《Teaching for Quality Learning at University》提供單一的課程設計框架，兩者都是範圍更廣的補充讀物。《American Higher Education in the Twenty-First Century》把高等教育當作研究領域，不是教學指南。
如何使用本書
不需要認知心理學背景；出版社說明本書面向任何學科的教師，也適用於管理人員、K-12教師和教師培訓者。它適合教師、研究生助教、兼職教師和教學中心工作人員。
一個可行的閱讀計劃：先讀導言和第一部分，因為預測、提取和交錯是最快能嘗試的技巧，每章都有簡短的模型。每章選一兩個模型，在一節課內試用，然後再增加；把每章末尾的「快速提示」當作檢查表。規劃學生如何練習、聯結和解釋材料時讀第二部分，關注共同體、歸屬感和動機時讀第三部分。第9章和引用文獻可用於尋找進一步閱讀的材料；規劃新課程時，應配合一本更全面的課程設計著作。