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导读
引用
Sellars, M. (2017). Reflective Practice for Teachers (2nd ed.). SAGE Publications.
章节概要
第二版约310页，是对2013年初版的修订。全书十二章，每章选取一个师范生和新教师都会遇到的关键问题，并以此作为反思的切入点。据出版社介绍，每章都有案例研究和“这对你意味着什么？”（What does this mean for you?）专栏，把研究中的观点拿来说明其在课堂中如何应用。出版社列出的修订还包括扩充了关于课堂元认知的讨论，以及对“基于大脑的学习”究竟有多少可靠认识的批判性审视，但未说明这些内容位于哪些章节。作者任职于澳大利亚纽卡斯尔大学。
第1–2章：反思性实践；作为专业实践的教学（Reflective Practice; Teaching as Professional Practice）
开篇两章阐明什么是反思性实践，并把教学定位为一种专业。全书其余部分把反思应用于具体话题，因此这两章是起点；出版社指出，本版涵盖了更多的反思性实践模型。
第3章：二十一世纪的教育（Education in the Twenty-First Century）
把教学置于当代背景之中，后面各章讨论的问题正是在这一背景下产生的。
第4–5章：学习过程；为学习而教（The Learning Process; Teaching for Learning）
相互关联的两章，先讨论学习如何发生，再讨论旨在促成学习的教学。
第6–8章：关于智力本质的理论；积极思维的重要性；自主学习（Theories on the Nature of Intelligence; The Importance of Positive Thinking; Self-directed Learning）
关于学习者的三章：智力如何被理论化，积极思维的作用，以及学习者主导自己的学习。
第9–10章：理解学生的多样性；差异化教学的技能与策略（Understanding Student Diversity; Skills and Strategies for Differentiation）
前一章考察班级中学生的多样性，后一章讨论教师为此进行差异化教学所用的技能和策略。
第11章：评价（Evaluation）
讨论评价。出版社称本版新增了一章关于评估的内容，出版社引用的一位评论者把它与近来要求的变化联系起来。
第12章：开始你的教学生涯（Beginning Your Teaching Career）
全书以步入教师职业作结。
核心概念
第1–3章：反思与专业
- 反思性实践：为了改进而系统地审视自己的信念和教学，这是全书的方法。
- 反思性实践模型：结构化的反思框架，本版对此有更充分的介绍。
第4–8章：学习与学习者
- 智力理论：关于智力是什么的不同解释，影响教师如何看待学习者。
- 自主学习：学习者负责规划和管理自己的学习。
第9–12章：多样性、差异化、评价与职业
- 学生多样性：一个班级中学习者背景和需要的差异范围。
- 差异化教学：根据这种差异调整教学。
- 评价：对学习和教学作出判断，包括评估。
第二版新增内容
- 元认知：对自己思维和学习的觉察与调控，本版有更多讨论。
- 基于大脑的学习：据称源于神经科学的教学主张，本书对其进行批判性审视。
评析
优点
- 反思与具体话题相结合。 本书不是抽象地讨论反思，而是让每章把反思应用于教学中的实质性问题，从智力到差异化教学；案例研究和“这对你意味着什么？”专栏要求读者把研究应用到自己的实践中。
- 适合研讨课。 出版社引用迪肯大学 Dianne Toe 的评论，她特别指出书中的情境可作为与毕业班师范生研讨时的讨论引子，并欢迎新版增加了更多此类情境。
- 初学者易读，资深教师亦有收获。 出版社引用的特许教学学院（Chartered College of Teaching）Deborah Gonzalez 指出，本书的写法几乎不预设先备知识，但对资深教育者同样有益且令人鼓舞；其对当前研究和经典研究的运用也使它适合支持反思性实践的学校领导。
- 对流行说法持批判态度。 出版社强调本书对基于大脑的学习持批判视角，这对在学校中遇到此类说法的新教师是有益的纠偏。
局限
- 重广度而轻深度。 在约310页中涵盖从智力理论到入职的十二个宽泛话题，每个话题都只是入门性的介绍；就某一话题写论文的学生需要专门文献。
- 背景。 作者在澳大利亚工作，本版出版于2017年；其他国家以及日后的读者，应把书中关于评估和职业要求的论述与本国现行规定对照。
在课程中的定位
Sellars 一书围绕课堂话题而非某种反思理论来组织，因此是本课程中师范生自然的入门读物。与之最接近的是 Stephen Brookfield 的 Becoming a Critically Reflective Teacher：同样易读，但聚焦于批判性反思，即用来自学生、同事、研究和自身经验的证据去检验关于学习和课堂权力的种种假设。在 Sellars 之后读 Brookfield，可以为 Sellars 所介绍的反思增添更具批判性的锋芒。
Donald Schön 的 The Reflective Practitioner 是提出“行动中反思”和“对行动的反思”这些术语的经典研究，在熟悉实践层面的思路后值得为理论而读。Parker Palmer 的 The Courage to Teach 探讨教师的内心世界；John Hattie 的 Visible Learning for Teachers 提供了一条以证据为中心、评估自身教学影响的路径，可补充 Sellars 关于学习和评价的章节；Cochran-Smith 和 Lytle 的 Inquiry as Stance 把实践者研究视为贯穿整个职业生涯的立场，适合研究生阶段学习。
如何使用本书
本书面向培养阶段的师范生和入职头几年的教师；出版社引用的评论者也把它推荐给资深教师，以及组织研讨课的指导教师和教师教育者。
建议的用法：
- 从第1、2章开始， 它们介绍反思性实践本身。
- 实习期间， 阅读与当下挑战相对应的章节，例如为差异较大的班级备课时读第9、10章，准备评估时读第11章，并结合最近上过的一节课完成其中的案例研究和“这对你意味着什么？”专栏。
- 求职之前， 阅读第12章。
按本书的章节结构撰写反思日志，并把案例研究用于与指导教师或同伴小组的讨论。当某个话题对作业很重要时，追溯该章引用的研究，并结合 Brookfield 或 Schön 的书，更深入地理解反思本身。