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導讀
引用
Sellars, M. (2017). Reflective Practice for Teachers (2nd ed.). SAGE Publications.
章節概要
第二版約310頁，是對2013年初版的修訂。全書十二章，每章選取一個師資生和新教師都會遇到的關鍵問題，並以此作為反思的切入點。據出版社介紹，每章都有案例研究和「這對你意味著什麼？」（What does this mean for you?）專欄，把研究中的觀點拿來說明其在課堂中如何應用。出版社列出的修訂還包括擴充了關於課堂元認知的討論，以及對「基於大腦的學習」究竟有多少可靠認識的批判性審視，但未說明這些內容位於哪些章節。作者任職於澳大利亞紐卡斯爾大學。
第1–2章：反思性實踐；作為專業實踐的教學（Reflective Practice; Teaching as Professional Practice）
開篇兩章闡明什麼是反思性實踐，並把教學定位為一種專業。全書其餘部分把反思應用於具體話題，因此這兩章是起點；出版社指出，本版涵蓋了更多的反思性實踐模型。
第3章：二十一世紀的教育（Education in the Twenty-First Century）
把教學置於當代背景之中，後面各章討論的問題正是在這一背景下產生的。
第4–5章：學習過程；為學習而教（The Learning Process; Teaching for Learning）
相互關聯的兩章，先討論學習如何發生，再討論旨在促成學習的教學。
第6–8章：關於智力本質的理論；積極思維的重要性；自主學習（Theories on the Nature of Intelligence; The Importance of Positive Thinking; Self-directed Learning）
關於學習者的三章：智力如何被理論化，積極思維的作用，以及學習者主導自己的學習。
第9–10章：理解學生的多樣性；差異化教學的技能與策略（Understanding Student Diversity; Skills and Strategies for Differentiation）
前一章考察班級中學生的多樣性，後一章討論教師為此進行差異化教學所用的技能和策略。
第11章：評價（Evaluation）
討論評價。出版社稱本版新增了一章關於評估的內容，出版社引用的一位評論者把它與近來要求的變化聯繫起來。
第12章：開始你的教學生涯（Beginning Your Teaching Career）
全書以步入教師職業作結。
核心概念
第1–3章：反思與專業
- 反思性實踐：為了改進而系統地審視自己的信念和教學，這是全書的方法。
- 反思性實踐模型：結構化的反思框架，本版對此有更充分的介紹。
第4–8章：學習與學習者
- 智力理論：關於智力是什麼的不同解釋，影響教師如何看待學習者。
- 自主學習：學習者負責規劃和管理自己的學習。
第9–12章：多樣性、差異化、評價與職業
- 學生多樣性：一個班級中學習者背景和需要的差異範圍。
- 差異化教學：根據這種差異調整教學。
- 評價：對學習和教學作出判斷，包括評估。
第二版新增內容
- 元認知：對自己思維和學習的覺察與調控，本版有更多討論。
- 基於大腦的學習：據稱源於神經科學的教學主張，本書對其進行批判性審視。
評析
優點
- 反思與具體話題相結合。 本書不是抽象地討論反思，而是讓每章把反思應用於教學中的實質性問題，從智力到差異化教學；案例研究和「這對你意味著什麼？」專欄要求讀者把研究應用到自己的實踐中。
- 適合研討課。 出版社引用迪肯大學 Dianne Toe 的評論，她特別指出書中的情境可作為與畢業班師資生研討時的討論引子，並歡迎新版增加了更多此類情境。
- 初學者易讀，資深教師亦有收穫。 出版社引用的特許教學學院（Chartered College of Teaching）Deborah Gonzalez 指出，本書的寫法幾乎不預設先備知識，但對資深教育者同樣有益且令人鼓舞；其對當前研究和經典研究的運用也使它適合支援反思性實踐的學校領導。
- 對流行說法持批判態度。 出版社強調本書對基於大腦的學習持批判視角，這對在學校中遇到此類說法的新教師是有益的糾偏。
局限
- 重廣度而輕深度。 在約310頁中涵蓋從智力理論到入職的十二個寬泛話題，每個話題都只是入門性的介紹；就某一話題寫論文的學生需要專門文獻。
- 背景。 作者在澳大利亞工作，本版出版於2017年；其他國家以及日後的讀者，應把書中關於評估和職業要求的論述與本國現行規定對照。
在課程中的定位
Sellars 一書圍繞課堂話題而非某種反思理論來組織，因此是本課程中師資生自然的入門讀物。與之最接近的是 Stephen Brookfield 的 Becoming a Critically Reflective Teacher：同樣易讀，但聚焦於批判性反思，即用來自學生、同事、研究和自身經驗的證據去檢驗關於學習和課堂權力的種種假設。在 Sellars 之後讀 Brookfield，可以為 Sellars 所介紹的反思增添更具批判性的鋒芒。
Donald Schön 的 The Reflective Practitioner 是提出「行動中反思」和「對行動的反思」這些術語的經典研究，在熟悉實踐層面的思路後值得為理論而讀。Parker Palmer 的 The Courage to Teach 探討教師的內心世界；John Hattie 的 Visible Learning for Teachers 提供了一條以證據為中心、評估自身教學影響的路徑，可補充 Sellars 關於學習和評價的章節；Cochran-Smith 和 Lytle 的 Inquiry as Stance 把實踐者研究視為貫穿整個職業生涯的立場，適合研究生階段學習。
如何使用本書
本書面向培養階段的師資生和入職頭幾年的教師；出版社引用的評論者也把它推薦給資深教師，以及組織研討課的指導教師和教師教育者。
建議的用法：
- 從第1、2章開始， 它們介紹反思性實踐本身。
- 實習期間， 閱讀與當下挑戰相對應的章節，例如為差異較大的班級備課時讀第9、10章，準備評估時讀第11章，並結合最近上過的一節課完成其中的案例研究和「這對你意味著什麼？」專欄。
- 求職之前， 閱讀第12章。
按本書的章節結構撰寫反思日誌，並把案例研究用於與指導教師或同伴小組的討論。當某個話題對作業很重要時，追溯該章引用的研究，並結合 Brookfield 或 Schön 的書，更深入地理解反思本身。