01 / 导读
导读
引用
Cochran-Smith, M., & Lytle, S. L. (2009). Inquiry as Stance: Practitioner Research for the Next Generation. Teachers College Press.
章节概要
本书是两位作者1993年所著 Inside/Outside: Teacher Research and Knowledge 的续篇，约400页，分为三部分，每一部分采用不同的文体：作者撰写的五篇论文、实践者撰写的八章，以及一份读者剧场剧本。出版社的介绍陈述了本书的论点：应当把探究理解为一种立场，一种对学校现行安排与结果的挑战，各地的实践者研究者应当把自己的工作与更大的社会变革和社会公正运动结合起来。
第一部分：将实践者研究理论化并置于情境之中
第一部分是 Cochran-Smith 和 Lytle 写的五篇论文，把探究构想为一种立场，以及一种变革性的行动理论，它使实践者的集体智识能力得到重新定位。据评论者介绍，作者对实践者研究作了宽泛的界定，包括教师、行政人员、大学教师、社区教育者和家长。他们概括了过去十年的五个主题：公平、投入与能动性；新的概念框架；探究共同体的成长与重塑；用实践者研究影响学校改革与政策；以及改变大学中研究与实践关系的努力。他们区分了教师研究的五种版本，批评“不让一个孩子掉队”时代对教师和教师知识的形象刻画，讨论了研究型大学中探究与实践之间的“辩证关系的运作”，最后呼吁下一代。
第二部分：实践者谈教学、学习与学校领导
第二部分有八章，由作者约稿，作者是八位处境各异、在K-12学校或教师教育中工作的实践者。评论者提到的有：Gary McPhail 谈“坏男孩”与写作课程，以及男孩对写作任务的反应为何不同；Gillian Maimon 谈她为课堂中的一名儿童写下细致描述的日志；Kelly A. Harper 谈富裕的白人儿童从那些为引发种族与不公问题而选的书中学到了什么；Delvin Dinkins 谈作为非裔美国学校管理者，他自己的位置与他对种族、阶级和成就的讨论；Rob Simon 谈在职前教师工作中的透明性；Swati Mehta 谈文化混杂性；Diane Waff 谈她如何通过探究小组成长为一名行动者型教育者；Gerald Campano 谈将教师研究视为一场集体的人性化斗争。
第三部分：实践者的声音
最后一部分是一份读者剧场剧本，以表演的形式汇集了来自K-12学校和大学的二十位实践者的声音。据一位评论者所述，它呈现了相互关联又彼此对照的视角，展示了实践者面临的个人、职业和政治抉择；其早期版本曾在1993年 Inside/Outside 出版前后演出。
核心概念
第一部分：理论
- 作为立场的探究：一种世界观和批判性的思维习惯，贯穿整个职业生涯，与作为有限的课堂项目或一套解决问题步骤的方法的探究形成对照。在作者后来自己所作的概括中，它建立在三个基础观念之上：植根于实践问题的行动理论；对实践者集体智识能力的反霸权式重新定位；以及改变教学所需的知识存在于实践者自己的问题和策略之中。
- 知识：四个维度中的第一个；它拒绝把知识分成外部研究者产生的正式知识和实践者所持有的实践知识，而把实践者研究者产生的地方性知识视为教育变革的关键。
- 实践：第二个维度；实践总是具有情境性、理论性和阐释性，而不仅仅是实用性的。
- 共同体：第三个维度；实践者群体是推行作为立场的探究的主要方式，他们共同质疑自己关于教学、学习和学校教育的假设。
- 民主目的与社会公正：第四个维度；探究既在体制之内也针对体制，质疑现有教育的目的。
第二、三部分：实践
- 立场性（positionality）：实践者自己在所研究问题中的位置，是实践者各章反复出现的关注点。
- 细致描述：观察并描述课堂生活，以扩展教师所能感知的范围，如 Maimon 的一章。
评析
优点
- 概念清晰，有理论支撑。 作者自己的论述提出了作为立场的探究的三个基础观念和四个维度，让读者有一种结构化的方式来思考实践者研究，而不是只看到一张方法清单。
- 实践者的声音与理论并置。 第二部分展示了这一概念在课堂和学校中的运作，评论者发现各章在内容和语气上各不相同，但都有启发。Elizabeth Radin Simmons 是一位学校教练，为全国写作项目（National Writing Project）评论本书，她起初对两位教授写的书持怀疑态度，随后把一章实践者文章直接交给了与她共事的教师，并高度赞扬实践者的文章。
- 社会公正取向。 本书把教师的研究与公平、问责和教育政策问题联系起来，Jen Scott Curwood 在 Networks 上的书评称它是职前教师的宝贵资源。
- 形式多样。 三种文体为读者提供了不同的切入口：论证、叙事和表演。
局限
- 撰稿人与大学关系密切。 Simmons 指出，实践者作者几乎都拥有博士学位或在高校任教，她起初认为这会限制本书对没有这类机会的教师的相关性。
- 以特定时代的美国语境为背景。 书中大量政策讨论以“不让一个孩子掉队”时期为背景。
- 不是操作指南。 本书论证并例示一种立场；想要课堂研究分步骤程序的读者，需要另配一本方法类读物。
在课程中的定位
在教师发展这一课程中，本书是关于教师研究的学术论述。Brookfield 的 Becoming a Critically Reflective Teacher 和 Sellars 的 Reflective Practice for Teachers 是易读的反思指南，Palmer 的 The Courage to Teach 关注教师的内心生活。它们是更好的起点。Schön 的 The Reflective Practitioner 是关于专业人员在行动中思考的经典研究，与 Cochran-Smith 和 Lytle 的论证关系更近；Hattie 的 Visible Learning for Teachers 则要求教师用证据评估自己实践的影响。
Cochran-Smith 和 Lytle 比反思更进一步：他们主张实践者生产知识，而这具有政治后果。可以在读过 Schön 和 Brookfield 之后再读他们，并与 Hattie 对照，比较关于教师应如何使用证据的两种看法。
如何使用本书
本书适合对实践者探究感兴趣的研究生、教师教育者、教师研究者和学校领导。书中没有说明特别的先修要求，但在学校教过书或工作过，并读过一些关于反思性实践的著作，会有帮助。
建议的读法：先读第一部分，因为它陈述了论点和其余部分所依赖的历史。然后选读第二部分中背景与自己最接近的章节，不必按顺序阅读。最后读第三部分，它由小组朗读效果很好，研讨课也可以用它来引发讨论。如果你打算自己开展探究，可以借助本书的立场，再配合一本方法类读物学习数据收集与分析的技术。