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导读
引用
Brookfield, S. D. (2017). Becoming a Critically Reflective Teacher (2nd ed.). Jossey-Bass.
章节概要
第二版（Jossey-Bass，2017年，约300页）共十四章，附参考书目和索引。出版社称其为全面修订版，新增了关于批判性反思与社交媒体、种族与种族主义教学、领导力以及团队教学的章节，所有章节都针对线上与面对面教学、大班讲授与小组教学做了更新。布鲁克菲尔德以第一人称写作，依托四十五年以上的教学经验；公开的样章第一章中充满了他自己教学实践中的片段，包括判断失误。
全书从定义（第1–3章）出发，经由"四个镜头"的方法（第4–10章），走向应用与风险（第11–14章）。
第1章：什么是批判性反思教学？
把批判性反思定义为持续而有意识地识别并检验自身教学假设之准确性与有效性的过程。本章区分三类假设：范式性假设（被当作事实的基本范畴）、规定性假设（应当发生什么）和因果性假设（事物如何运作，最容易发现）。本章介绍检视这些假设的四个镜头，并立足于批判理论传统指出，当反思聚焦于权力和霸权时，它才成为批判性的，而不仅仅是技术性的。
第2–3章：揭示关于权力的假设；揭示霸权性假设
批判性反思的两个目的各占一章。第一个关乎更宏观的权力结构如何塑造课堂，以及什么才是教师权力的正当行使；样章举的例子是作者早年以为课堂完全由自己做主，而实际上教学大纲和考试在很大程度上支配着课堂。第二个关乎霸权性假设，即教师以为符合自身利益、实际上却伤害自己的假设，例如把过度劳累和精疲力竭视为敬业的标志。
第4–5章：批判性反思的四个镜头；阐明批判性反思的益处
第4章阐述方法：通过学生的眼睛、同事的看法、个人经验以及理论与研究来检视教学实践，而且要持续、定期地进行，而不是一次了事。第5章论证这种努力为何值得。
第6–10章：透过学生的眼睛看自己；从同事的看法中学习；作为批判性反思的团队教学；运用个人经验；从理论中学习
每个镜头各占一章，另外还有本版新增的团队教学一章，作为关于同事的第二章。从索引可以看到其中用到的实用工具，包括用于收集学生反馈的"关键事件问卷"（CIQ），以及与同事进行批判性对话的结构化规程。理论一章借鉴了索引中列出的葛兰西、福柯、马尔库塞等批判理论家。
第11–12章：引入社交媒体与"后台"交流；把批判性反思用于种族与种族主义教学
新的应用：利用学生在上课过程中即可发表评论的"后台"工具，作为了解学生体验的又一证据来源；以及在讲授种族和种族主义时检视自己的假设，并使用"声音之环"（Circle of Voices）和"粉笔对话"（Chalk Talk）等讨论练习。
第13–14章：应对批判性反思的风险；实践批判性反思式领导
第13章讨论批判性反思可能付出的代价：索引中列有冒名顶替感、"文化自杀"和失去天真。本版新增的第14章把这一方法扩展到领导工作，使用"欣赏性停顿"（Appreciative Pause）和"澄明委员会"（Clearness Committee）等练习。
核心概念
第1–5章：框架
- 批判性反思：持续而有意识地检验自己教学背后的假设。
- 范式性、规定性与因果性假设：从最深层、最难察觉到最容易检验的三类假设。
- 权力与霸权：使反思具有批判性的焦点；霸权性假设看似对教师有利，实则损害其利益。
- 四个镜头：学生的眼睛、同事的看法、个人经验、理论与研究。
第6–14章：工具与应用
- 关键事件问卷：收集学生反馈、透过学生的眼睛看教学的工具。
- 作为反思的团队教学：与同事一起教学，使自己的实践不断被另一种视角审视。
- 后台交流：作为课堂证据的学生实时评论。
- 反思的风险：冒名顶替感、文化自杀和失去天真。
评析
优点
- 方法清晰、可用。 四个镜头和三类假设为读者提供了可以立即用于自身教学的结构；第一章用作者自己的显性和隐性假设对二者加以说明。
- 坦诚而个人化。 布鲁克菲尔德的例子包括自己的失误，例如把课程内容的决定权交给第一次教的美国学生，而他们并不想要；又如他在撰写关于霸权的著作期间因工作而病倒。这让论证更具体，也示范了本书所倡导的自我审视。
- 实用工具。 索引指向经过检验的工具和练习（关键事件问卷、粉笔对话、声音之环、对话规程），因此本书既是论证，也是一本实用手册。
- 范围更新。 关于社交媒体、种族与种族主义、团队教学和领导力的新章节，使第二版回应了当前关切。
局限
- 植根于单一理论传统。 技术性反思与批判性反思的区分，依赖于批判理论对权力和霸权的关注；把反思主要看作改进技术的读者，可能会觉得这一框架值得商榷。
- 成人教育与高等教育视角。 例子主要来自作者在成人教育和高校中的工作；中小学教师需要自行转换。
- 个人声音多于系统证据。 样章依据作者的经验和理论展开论证，而不是依据关于批判性反思能否改善学生学习的研究；需要这类证据的读者需另寻资料。
在课程中的定位
在教师发展课程的书单中，布鲁克菲尔德的书是批判性反思的实用入门。唐纳德·舍恩的 The Reflective Practitioner 是提出"行动中反思"和"对行动的反思"的经典研究，提供了反思性专业实践的理论，而布鲁克菲尔德则把它转化为一种更聚焦权力问题的方法。莫拉·塞拉斯的 Reflective Practice for Teachers 是面向实习教师和新任中小学教师、按主题展开的指南，适合想在中小学情境中更平缓起步的读者。
玛丽莲·科克伦-史密斯和苏珊·莱特尔的 Inquiry as Stance 把教师视为自身实践的研究者，对于想把反思发展为系统探究的读者，是学术上的下一步。帕克·帕尔默的 The Courage to Teach 探索教师的内心世界，可与布鲁克菲尔德对证据和权力的强调互补；约翰·哈蒂的 Visible Learning for Teachers 提供了一种以证据为基础、关注成效的专业成长观，可以与布鲁克菲尔德的方法对照讨论。
如何使用本书
本书适合处于任何阶段的教师，尤其是在高校和成人教育中任教的人，以及组织教学培训或专业发展的人。无需事先学习；有教学经验或受教经验，更容易与书中的例子产生联系。
实用的阅读计划：
- 核心： 第1–4章，界定批判性反思、它的两个目的和四个镜头。
- 镜头： 第6–10章，一次读一个镜头，同时尝试相应的工具；先读第6章，并在自己的课堂上试用关键事件问卷。
- 应用： 第11–14章按需阅读；对于准备质疑院系既有做法的人，讲风险的第13章值得一读。
把自己的假设按三类记录下来，每周用一个不同的镜头检验其中一条。阅读第1–4章时可同时读舍恩，了解反思性实践的理论背景；如果想把反思发展为实践者研究，之后可读科克伦-史密斯和莱特尔的书。