01 / 导读
导读
引用
Palmer, P. J. (2017). The Courage to Teach: Exploring the Inner Landscape of a Teacher's Life (20th anniversary ed.). Jossey-Bass.
章节概要
二十周年纪念版约290页，包括黛安娜·查普曼·沃尔什撰写的序言（2017年）、帕尔默为十周年纪念版所写的序言、导论、七章和后记。出版社的介绍说明了前提：好的教学不能简化为技巧，而来自教师的身份认同与完整性，即“智力、情感与精神汇聚的自我核心”。各章由教师的内心生活出发，经过恐惧与悖论，到课堂的组织方式，再到同事之间，最后触及制度变革的问题。
导论：Teaching from Within
导论阐述了本书所关心的教师生活的内在风景及探索它的价值，在精神之路之外，也谈到教学的智力之路与情感之路。它还说明了本书为何始终把焦点放在教师和学习上，而不是方法上。
第1章：The Heart of a Teacher: Identity and Integrity in Teaching
帕尔默从执教第三个十年里一个糟糕的日子写起，论证每一堂课都归结为一场面对面的相遇，仅靠技巧无法承载。他说，好教师把自我、学科和学生联结在“生活的织物”中，这些联系维系在“心”里，也就是古老意义上智力、情感、精神与意志汇合的地方。身份认同与完整性既包括优点，也包括阴影与局限。各节讲技巧之外的教学、教学与真实自我、教师为何失去热忱（因为教学是在个人与公共生活交汇处每天都要经历的暴露自己的脆弱）、唤醒我们的导师、选中我们的学科，以及“内在的教师”。这里的权威来自内在，是教师“作者”般地拥有自己的言语和行动，不应与权力混淆。
第2章：A Culture of Fear: Education and the Disconnected Life
本章考察削弱教师建立联系能力的恐惧的构成：内置于教育结构中的恐惧、学生带来的恐惧（包括帕尔默称为“地狱来的学生”的人物），以及失去身份认同之类的个人恐惧。它剖析了使人彼此疏远的客观主义认知方式，并以学会控制恐惧结束。
第3章：The Hidden Wholeness: Paradox in Teaching and Learning
西方思维倾向于把事物分成非此即彼的选择。帕尔默提出把悖论放在一起持守，本章表明如何在优点与弱点之间、个人的“小”故事与传统的“大”故事之间保持张力。随后转向教学设计，即作为空间的课堂，以及在课堂中实践悖论。
第4章：Knowing in Community: Joined by the Grace of Great Things
帕尔默对比公民式、治疗式和市场式的共同体模型，提出“真理共同体”，其中学科即“伟大之物”居于中心，认识是一张包含被认识之物的关系之网。本章把它与客观主义的认识神话对照，并探讨神圣之物如何进入这样的共同体。
第5章：Teaching in Community: A Subject-Centered Education
帕尔默把以教师为中心和以学生为中心的模式，与以学科为中心的课堂对照，后者的中央放着第三样东西。他通过医学院和社会研究中的缩影法、麦克马斯特大学的集体探究、关于种族的概念形成、教学的戏剧，以及作为权力的评价与评分的作用来加以说明。
第6章：Learning in Community: The Conversation of Colleagues
教师常常孤立地工作。本章探讨新的谈话话题，如关键时刻、用来比喻教师角色的牧羊犬，以及对话的基本规则，包括带有保密规则的贵格会“澄明委员会”方法。最后谈到领导在建设学习共同体中的作用。
第7章：Divided No More: Teaching from a Heart of Hope
帕尔默转向分裂的生活及人们如何克服它。他借助包括民权运动和罗莎·帕克斯的决定在内的社会运动史，描述运动的阶段、“一致的共同体”的作用以及公开表达的价值。本章以这类工作的回报作结。
后记：The New Professional: Education for Transformation
后记报告了自本书初版以来由它所催生的东西：会议、出版物和“Courage to Teach”项目，包括与ACGME合作的医学职业精神项目。它主张培养“新型专业人员”，其教育包括情商和内心工作。
核心概念
导论与第1–3章：教师的内心生活
- 身份认同与完整性：生命中所有力量汇合的、不断演变的交点，包括阴影与局限，好的教学由此而来。
- 技巧之外的教学：好教师的方法差异极大，联系并不维系在方法中。
- 权威与权力：权威由内向外起作用，权力由外向内起作用。
- 悖论：把对立面放在一起持守，而不是择其一。
- 恐惧的文化：内置于教育结构和个人经历中的割裂。
第4–7章：共同体与变革
- 真理共同体：学习者和教师围绕“伟大之物”聚集的认识模型。
- 以学科为中心的教育：围绕学科而不是仅仅围绕教师或学生来组织的课堂。
- 澄明委员会：贵格会的对话形式，同事通过诚实、开放的提问帮助一个人看清楚，并受保密约束。
- 分裂的生活与一致的共同体：按内心信念生活，并得到志同道合的群体支持。
- 社会运动的阶段：私人关切如何成为公共变革的模型。
评析
优点
- 清晰而有人情味的核心主张。 帕尔默认为技巧不能替代身份认同与完整性，这一论点在第1章提出并贯穿全书，回应了许多教师熟悉的感受。
- 以故事和传统为根基。 书中引用学生的回忆、文学、贵格会实践、物理学、遗传学和民权运动，使抽象观念变得具体。
- 实践结构源自理论。 第4至6章的真理共同体、以学科为中心的课堂、澄明委员会和建设学习共同体的领导方式，都是读者可以尝试的。
- 为纪念版作了更新。 二十周年纪念版增加了黛安娜·查普曼·沃尔什的序言，并在后记中叙述了初版以来的“Courage to Teach”项目，包括实证研究和一个医学教育的案例。
局限
- 是反思性的，而非实证性的。 论证依靠帕尔默的经验、叙述和哲学。后记中提到的实证研究针对的是由本书催生的项目，而不是其中心主张。
- 多限于高等教育和专业学院。 例子来自大学、医学院等场合，后面论运动和“新型专业人员”的章节离日常课堂实践较远。
- 精神性的词汇。 “神圣之物”“灵魂”“内在的教师”等词，有的读者觉得合适，有的则不然；想要对反思实践作世俗化论述的读者，可能更喜欢课程中的其他书。
- 有意少讲技巧。 本书有意避开窍门与方法，所以想要教案或评价策略的新教师，需要另找他书。
在课程中的定位
在教师发展课程中，本书是关于使命感和教师内心生活的书。Brookfield的 Becoming a Critically Reflective Teacher 和Sellars的 Reflective Practice for Teachers 提供更有结构、更注重方法的反思自身实践的路径。Schön的 The Reflective Practitioner 是关于各行业行动中反思的经典学术论述，Cochran-Smith与Lytle的 Inquiry as Stance 把教师探究当作实践者研究。Hattie的 Visible Learning for Teachers 以证据为基础说明什么影响学生成绩，是对帕尔默强调身份认同的有益对照。读者可以先读帕尔默以获得动力和自我理解，再转向其他书获取方法和证据。
如何使用本书
正如出版社所说，本书是为各类教师而写的，也适合管理者、教师教育者和助人行业的人。不需要教育理论背景。
先读导论和第1章，因为它们提出了论点。论恐惧的第2章和论悖论的第3章是内心生活论述的核心。第4、5章对设计课程或课堂的人最有用，第6章对与同事共事或领导一个部门的人最有用。第7章和后记适合关注学校或制度变革的读者，可以最后读。
如出版社所建议的，本书适合个人研读或读书会。阅读时可以写日志，记录一位塑造过你的教师、一门“选中”你的学科、以及你教学中一个恐惧的时刻，并用它们对照自己的经验来检验帕尔默的主张。