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導讀
引用
Brookfield, S. D. (2017). Becoming a Critically Reflective Teacher (2nd ed.). Jossey-Bass.
章節概要
第二版（Jossey-Bass，2017年，約300頁）共十四章，附參考書目與索引。出版社稱之為全面修訂版，新增了關於批判性反思與社群媒體、種族與種族主義教學、領導以及協同教學的章節，所有章節也都針對線上與實體教學、大班講授與小組教學加以更新。布魯克菲爾德以第一人稱寫作，依據四十五年以上的教學經驗；公開試閱的第一章充滿他自己教學實務中的片段，包括判斷失誤。
全書從定義（第1–3章）出發，經由「四個透鏡」的方法（第4–10章），走向應用與風險（第11–14章）。
第1章：什麼是批判反思教學？
把批判性反思定義為持續且有意識地辨識並檢驗自身教學假設之正確性與有效性的歷程。本章區分三類假設：典範性假設（被當作事實的基本範疇）、規範性假設（應該發生什麼）與因果性假設（事物如何運作，最容易發現）。本章介紹檢視這些假設的四個透鏡，並立基於批判理論傳統指出，當反思聚焦於權力與霸權時，它才成為批判性的，而不只是技術性的。
第2–3章：揭露關於權力的假設；揭露霸權性假設
批判性反思的兩個目的各占一章。第一個關乎更大的權力結構如何形塑課堂，以及什麼才是教師權力的正當行使；試閱章舉的例子是作者早年以為課堂完全由自己作主，實際上卻大多受教學大綱與考試支配。第二個關乎霸權性假設，也就是教師以為符合自身利益、實際上卻傷害自己的假設，例如把過勞與筋疲力竭當作敬業的證明。
第4–5章：批判性反思的四個透鏡；釐清批判性反思的益處
第4章說明方法：透過學生的眼睛、同事的觀點、個人經驗以及理論與研究來檢視教學實務，而且要持續、定期地進行，而不是一次了事。第5章論證這番努力為何值得。
第6–10章：透過學生的眼睛看自己；從同事的觀點中學習；作為批判性反思的協同教學；運用個人經驗；從理論中學習
每個透鏡各占一章，另外還有本版新增的協同教學一章，作為關於同事的第二章。從索引可以看到其中運用的實用工具，包括用來蒐集學生回應的「關鍵事件問卷」（CIQ），以及與同事進行批判性對話的結構化程序。理論一章借重索引中列出的葛蘭西、傅柯、馬庫色等批判理論家。
第11–12章：納入社群媒體與「後台」溝通；將批判性反思應用於種族與種族主義教學
新的應用：運用學生在上課進行中就能發表評論的「後台」工具，作為了解學生經驗的另一個證據來源；以及在教導種族與種族主義時檢視自己的假設，並運用「聲音之圈」（Circle of Voices）與「粉筆對話」（Chalk Talk）等討論活動。
第13–14章：因應批判性反思的風險；實踐批判反思式領導
第13章討論批判性反思可能付出的代價：索引列有冒牌者感受、「文化自殺」與失去天真。本版新增的第14章把這套方法延伸到領導工作，運用「欣賞式暫停」（Appreciative Pause）與「澄明委員會」（Clearness Committee）等活動。
核心概念
第1–5章：架構
- 批判性反思：持續且有意識地檢驗自己教學背後的假設。
- 典範性、規範性與因果性假設：從最深層、最難察覺到最容易檢驗的三類假設。
- 權力與霸權：讓反思具有批判性的焦點；霸權性假設看似對教師有利，實則損害其利益。
- 四個透鏡：學生的眼睛、同事的觀點、個人經驗、理論與研究。
第6–14章：工具與應用
- 關鍵事件問卷：蒐集學生回應、透過學生的眼睛看教學的工具。
- 作為反思的協同教學：與同事一起教學，讓自己的實務不斷被另一種視角檢視。
- 後台溝通：作為課堂證據的學生即時評論。
- 反思的風險：冒牌者感受、文化自殺與失去天真。
評析
優點
- 方法清楚、可用。 四個透鏡與三類假設為讀者提供能立刻應用於自身教學的架構；第一章以作者自己的外顯與內隱假設說明兩者。
- 坦率而個人化。 布魯克菲爾德的例子包括自己的失誤，例如把課程內容的決定權交給初次任教時的美國學生，而他們並不想要；又如他在撰寫關於霸權的著作期間因工作而病倒。這讓論證更具體，也示範了本書所倡導的自我檢視。
- 實用工具。 索引指向經過檢驗的工具與活動（關鍵事件問卷、粉筆對話、聲音之圈、對話程序），因此本書既是論證，也是一本實用手冊。
- 範圍更新。 關於社群媒體、種族與種族主義、協同教學與領導的新章節，使第二版回應當前的關切。
局限
- 植根於單一理論傳統。 技術性反思與批判性反思的區分，倚賴批判理論對權力與霸權的關注；把反思主要視為改進技巧的讀者，可能會覺得這個架構有商榷餘地。
- 成人教育與高等教育的視角。 例子多半來自作者在成人教育與大學中的工作；中小學教師需要自行轉換。
- 個人聲音多於系統證據。 試閱章依據作者的經驗與理論來論證，而非依據關於批判性反思能否改善學生學習的研究；需要這類證據的讀者得另尋資料。
在課程中的定位
在教師專業發展課程的書單中，布魯克菲爾德的書是批判性反思的實用入門。唐納·熊恩的 The Reflective Practitioner 是提出「行動中反思」與「對行動的反思」的經典研究，提供反思性專業實踐的理論，布魯克菲爾德則把它轉化為更聚焦於權力問題的方法。莫拉·塞拉斯的 Reflective Practice for Teachers 是寫給實習教師與初任中小學教師、依主題展開的指南，適合想在中小學情境中較和緩起步的讀者。
瑪麗蓮·考克蘭-史密斯與蘇珊·萊特爾的 Inquiry as Stance 把教師視為自身實務的研究者，對於想把反思發展為系統探究的讀者，是學術上的下一步。帕克·巴默爾的 The Courage to Teach 探索教師的內在生命，可與布魯克菲爾德對證據與權力的強調互補；約翰·海蒂的 Visible Learning for Teachers 提出以證據為基礎、著重成效的專業成長觀，可以與布魯克菲爾德的方法對照討論。
如何使用本書
本書適合任何階段的教師，尤其是在大學與成人教育中任教的人，以及辦理教學研習或專業發展的人。不需要事先學習；有教學經驗或受教經驗，更容易與書中的例子產生連結。
實用的閱讀計畫：
- 核心： 第1–4章，界定批判性反思、它的兩個目的與四個透鏡。
- 透鏡： 第6–10章，一次讀一個透鏡，同時嘗試相應的工具；先讀第6章，並在自己的課堂試用關鍵事件問卷。
- 應用： 第11–14章依需要閱讀；準備質疑系所既有做法的人，值得一讀談風險的第13章。
把自己的假設依三類記錄下來，每週用一個不同的透鏡檢驗其中一項。閱讀第1–4章時可同時讀熊恩，了解反思性實踐的理論背景；如果想把反思發展為實務工作者研究，之後可讀考克蘭-史密斯與萊特爾的書。