Becoming a Critically Reflective Teacher（批判的に省察する教師になる）

引用

Brookfield, S. D. (2017). Becoming a Critically Reflective Teacher (2nd ed.). Jossey-Bass.

章の要約

第2版（Jossey-Bass、2017年、約300ページ）は14の章、参考文献、索引からなる。出版社はこれを全面改訂版と説明しており、ソーシャルメディアと批判的省察、人種と人種主義を教えること、リーダーシップ、チーム・ティーチングに関する新しい章が加わり、すべての章がオンラインと対面、大講義と少人数クラスの授業に合わせて更新されている。ブルックフィールドは一人称で書き、45年以上の教育経験に基づいている。サンプルとして公開されている第1章には、判断の誤りを含む彼自身の実践からのエピソードが数多く盛り込まれている。

本書は、定義（第1章–第3章）から、四つのレンズという方法（第4章–第10章）を経て、応用とリスク（第11章–第14章）へと進む。

第1章：批判的省察を伴う教育とは何か？

批判的省察を、自分の教育上の前提の正確さと妥当性を見きわめ確かめる、持続的で意図的な過程と定義する。前提を三種類に区別する。パラダイム的前提（事実とみなされている基本的なカテゴリー）、規範的前提（何が起こるべきか）、因果的前提（物事がどう働くか。最も見つけやすい）である。それらを検討するための四つのレンズを紹介し、批判理論の伝統に立って、省察が権力とヘゲモニーに焦点を当てるとき、単に技術的なものではなく批判的なものになると論じる。

第2章–第3章：権力にかかわる前提を明らかにする／ヘゲモニー的前提を明らかにする

批判的省察の二つの目的に、それぞれ一章が充てられる。一つ目は、より大きな権力構造が教室をどう形づくるのか、そして教師の権力の正当な行使とは何かにかかわる。サンプルの章が挙げる例は、自分の教室は自分の領分だという著者の初期の思い込みであり、実際にはシラバスと試験が教室を大きく支配していた。二つ目はヘゲモニー的前提、すなわち教師が自分の利益になると受け入れていながら実際には自分を害する前提にかかわる。過労や疲労困憊を献身の証とみなすことがその例である。

第4章–第5章：批判的省察の四つのレンズ／批判的省察の利点を明らかにする

第4章は方法を示す。学生の目、同僚の見方、個人的経験、理論と研究を通して、一度きりではなく一貫して定期的に実践を検討することである。第5章は、その努力がなぜ価値あるものかを論じる。

第6章–第10章：学生の目を通して自分を見る／同僚の見方から学ぶ／批判的省察としてのチーム・ティーチング／個人的経験を用いる／理論から学ぶ

レンズごとに一章ずつが充てられ、さらに同僚に関する二つ目の章として、この版で新しく加わったチーム・ティーチングの章がある。索引からは、学生の反応を集めるためのクリティカル・インシデント質問紙（CIQ）や、同僚との批判的な対話のための構造化されたプロトコルなど、用いられる実践的なツールがわかる。理論の章は、索引に挙がっているグラムシ、フーコー、マルクーゼといった批判理論家に依拠している。

第11章–第12章：ソーシャルメディアとバックチャネル・コミュニケーションを取り入れる／人種と人種主義を教えることに批判的省察を適用する

新しい応用である。授業の進行中に学生がコメントできるバックチャネルのツールを、学生の経験についてのさらなる証拠源として用いること。そして人種と人種主義について教える際に前提を検討することであり、「サークル・オブ・ボイシズ」や「チョーク・トーク」といった話し合いの演習が用いられる。

第13章–第14章：批判的省察のリスクと折り合う／批判的省察を伴うリーダーシップを実践する

第13章は、批判的省察がもたらしうる代償を扱う。索引には、インポスター感、「文化的自殺」、失われた無垢が挙がっている。この版で新しく加わった第14章は、「アプリシエイティブ・ポーズ」や「クリアネス・コミッティ」といった演習を用いて、このアプローチをリーダーシップへと広げる。

主要概念

第1章–第5章：枠組み

• 批判的省察：自分の教育の背後にある前提を、持続的かつ意図的に確かめること。
• パラダイム的、規範的、因果的前提：最も深く見えにくいものから、最も検証しやすいものまでの三種類の前提。
• 権力とヘゲモニー：省察を批判的にする焦点。ヘゲモニー的前提は教師の役に立つように見えて、実は教師の利益に反する。
• 四つのレンズ：学生の目、同僚の見方、個人的経験、理論と研究。

第6章–第14章：ツールと応用

• クリティカル・インシデント質問紙：学生の反応を集め、学生の目を通して授業を見るための道具。
• 省察としてのチーム・ティーチング：同僚とともに教え、実践がつねに別の視点から見られるようにすること。
• バックチャネル・コミュニケーション：授業についての証拠として用いられる、学生のリアルタイムのコメント。
• 省察のリスク：インポスター感、文化的自殺、失われた無垢。

批判的分析

長所

• 明快で使える方法。 四つのレンズと三種類の前提は、読者がすぐに自分の教育に当てはめられる構造を与える。第1章は、著者自身の明示的・暗黙的な前提を例にこの両方を示している。
• 率直で個人的。 ブルックフィールドの例には自らの失敗も含まれる。アメリカで初めて教えた学生たちに、彼らが望んでいなかったカリキュラムの決定権を委ねたことや、ヘゲモニーについて書いている最中に仕事が原因で倒れたことなどである。これにより議論が具体的になり、本書が勧める自己点検の手本ともなっている。
• 実践的なツール。 索引は試行済みの道具や演習（クリティカル・インシデント質問紙、チョーク・トーク、サークル・オブ・ボイシズ、対話のプロトコル）を示しており、本書は議論であると同時に実用的な手引きでもある。
• 更新された範囲。 ソーシャルメディア、人種と人種主義、チーム・ティーチング、リーダーシップに関する新しい章によって、第2版は現在の関心事に応えている。

短所

• 一つの理論的伝統に根ざしている。 技術的省察と批判的省察の区別は、権力とヘゲモニーに対する批判理論の関心に依拠している。省察を主に技術の改善とみなす読者には、この枠組みは異論の余地があるものに映るかもしれない。
• 成人教育と高等教育の視点。 例は主に著者の成人教育や大学での仕事から取られている。小中高の教師は読み替える必要がある。
• 体系的な証拠よりも個人の声。 サンプルの章は、批判的省察が学生の学習を改善するかどうかについての研究よりも、著者の経験と理論から論じている。その種の証拠を求める読者は他の資料が必要になる。

コースにおける位置づけ

教員の成長に関するリストの中で、ブルックフィールドの本は批判的省察への実践的な入門書である。ドナルド・ショーンの The Reflective Practitioner は、行為の中の省察と行為についての省察という考え方を導入した古典的研究であり、ブルックフィールドが権力により鋭く焦点を当てた方法へと変換する、省察的な専門職実践の理論を提供する。モーラ・セラーズの Reflective Practice for Teachers は、教育実習生や新任の学校教員向けにテーマごとに進むガイドであり、学校の文脈でより穏やかに始めたい読者に向いている。

マリリン・コクラン＝スミスとスーザン・ライトルの Inquiry as Stance は教師を自らの実践の研究者として扱い、省察を体系的な探究へと発展させたい読者にとって学術的な次の一歩となる。パーカー・パーマーの The Courage to Teach は教師の内面を探究しており、証拠と権力を重視するブルックフィールドを補完する。ジョン・ハッティの Visible Learning for Teachers は証拠に基づき成果に焦点を当てた専門的成長の見方を示しており、ブルックフィールドのアプローチと対比して議論することができる。

本書の使い方

本書はあらゆる段階の教師、とくに大学や成人教育で教える人、そして教員研修や専門性開発を運営する人のための本である。予備的な学習は必要ないが、教えた経験や教えられた経験があると、例と結びつけやすい。

実践的な読書計画：

• 中核： 批判的省察、その二つの目的、四つのレンズを定義する第1章–第4章。
• レンズ： 第6章–第10章は、一度に一つのレンズを、そのツールを試しながら読む。まず第6章を読み、自分の授業でクリティカル・インシデント質問紙を使ってみるとよい。
• 応用： 第11章–第14章は必要に応じて読む。学科で確立された慣行に疑問を投げかけようとしている人には、リスクを扱う第13章が一読に値する。

自分の前提を三種類に分けて記録し、毎週一つずつ異なるレンズで確かめるとよい。省察的実践の背景理論については第1章–第4章と並行してショーンを、省察を実践者研究へと発展させたいなら読後にコクラン＝スミスとライトルを読むとよい。