01 / 導讀
導讀
引用
Mitchell, D., & Sutherland, D. (2026). What Really Works in Inclusive Education: Using Evidence-Based Teaching Strategies (4th ed.). Routledge.
章節概要
第四版共 43 章，約 480 頁，包括前言、導論和三個部分。出版社稱作者採取「全人」（whole-child）取向，提出三十多種面向多樣化學習者的循證教學策略，分為四類：行為類、社會類、認知類和混合類。出版社說，這些策略以多個國家的高品質研究為基礎，其理論依據包括融合教育、神經科學、生態學以及一個學習與教學模型。書中附有學校中應用這些策略的實例、推薦影片、討論話題和學習活動。
第 1 章：導論
在三個部分之前，有單獨一章導論。
第一部分，基礎（第 2–8 章）：有額外需求的學習者及其教育成果；循證教育；神經科學；人人享有優質教育；生態模型；學習與教學模型；從進化中學習
七章奠定基礎。第一章討論有額外需求的學習者及其在學校的成就，第二章討論循證教育。接下來的各章提供出版社點明的理論框架：神經科學、生態模型、學習與教學模型和進化視角，另有一章討論人人享有優質教育。出版社還指出，作者也在進化的背景下解釋行為方面的挑戰。
第二部分 A，行為類策略（第 9–13 章）
五種策略：行為評估與行為取向的方法、複習與練習、直接教學、形成性評估與反饋，以及全校性的積極行為支持。
第二部分 B，社會類策略（第 14–22 章）
九種策略：合作小組教學；同伴輔導與同伴影響；社交技能訓練；協作教學；家庭參與與支持；學校文化；課堂氛圍；社會與情感學習；以及跨機構合作。這一組從課堂延伸到學校，再到家庭和校外機構。
第二部分 C，認知類策略（第 23–28 章）
六種策略：認知策略教學；自我調節學習；記憶策略；閱讀理解與語音意識；綜合性閱讀課程；以及綜合性數學課程。據出版社介紹，最後一項是第四版新增的。
第二部分 D，混合類策略（第 29–40 章）
十二種策略：認知行為療法；輔助技術（包括人工智慧）；輔助與替代性溝通；自然環境；建成環境；視覺化學習與溝通；早期干預；從學校到畢業後環境的過渡；多層次支持系統；通用學習設計；音樂；以及運動與舞蹈。
第三部分，結論（第 41–43 章）：從研究到實踐；教育的未來：一場變革之旅；結論
結尾部分從策略轉向實施：一章討論如何從研究走向實踐，一章討論教育的未來，最後是結論。
核心概念
第 1–8 章：基礎
- 循證教育：依據研究來選擇實踐的原則。
- 生態模型與學習和教學模型：第 6、7 章的理論框架。
- 全人取向：出版社用來描述第四版取向的術語。
行為類與社會類策略（第 9–22 章）
- 形成性評估與反饋、直接教學、複習與練習：行為類中的教學策略。
- 全校性積極行為支持：處理行為問題的全校方法。
- 合作小組教學、同伴輔導、社會與情感學習：課堂層面的社會類策略。
- 家庭參與與跨機構合作：延伸到課堂之外的策略。
認知類與混合類策略（第 23–40 章）
- 認知策略教學與自我調節學習：教學習者如何學習。
- 多層次支持系統與通用學習設計：混合類中的系統層面方法。
- 輔助技術與輔助與替代性溝通：為獲取資訊和溝通提供的支持。
- 早期干預與離校過渡：學校教育的兩端。
評析
優點
- 逐項策略的結構。 32 種策略各有一章，分為四類，所以面對具體問題的教師可以直接翻到相關章節。
- 便於使用的配套內容。 出版社列出了學校中應用策略的實例、推薦影片、建議的討論話題和學習活動，適合課程或教研小組使用。
- 對多樣性的寬泛界定。 第四版把範圍擴充套件到有殘疾的學習者，以及來自低社會經濟背景、少數族裔和 LGBTQ+ 的學習者。
- 第四版的更新。 出版社稱新增九章，包括綜合性數學課程、音樂、運動與舞蹈、自然環境和教育的未來，並擴充了人工智慧、飲食與運動以及多層次支持系統的內容。
侷限
- 廣度重於深度。 43 章約 480 頁，每章大約十幾頁。需要某一策略詳細操作規程的讀者，得順著參考文獻去找。
- 按策略而非按需求組織。 策略章節不是按殘疾類別安排的，所以想按類別瞭解需求的讀者，應配合一本特殊教育導論教材使用。
- 證據基礎不一。 策略清單從直接教學這類教學技術，到（自然與建成）環境，再到音樂、舞蹈和運動。書中自稱這些都是循證的，但如此不同的策略，證據強度很可能不一樣，讀者應結合自己的情境核查。
在課程中的定位
這是融合教育書單中以實踐和策略為中心的一本。Daniel Hallahan、James Kauffman 和 Paige Pullen 的 Exceptional Learners，以及 Turnbull 等人的 Exceptional Lives，是特殊教育導論教材，前者按特殊需要的類別組織，後者圍繞真實的學生和家庭。Marilyn Friend 和 William Bursuck 的 Including Students with Special Needs 幫助普通教育教師為融合課堂做準備，涵蓋法律框架、各類學習者和教學調適。Brahm Norwich 的 Addressing Tensions and Dilemmas in Inclusive Education 是一部學術分析，探討融合為何難以實現，並主張通過民主協商來化解其中的兩難。
宜先讀一本導論教材，瞭解需求類別與支持體系的框架，再讀本書，選擇和比較教學策略。若要批判性地討論融合背後的原則，則應去讀 Norwich 的書。
如何使用本書
據出版社介紹，本書面向課堂教師、學校領導、教師教育者、教育心理學家、特殊教育需求協調員、研究者和職前教師教育學生。它假定讀者已經學過特殊教育或融合教育的導論。
實用的讀法：
- 先讀基礎各章， 尤其是關於循證教育和有額外需求的學習者的章節。
- 然後按問題選擇。 利用四類策略找到適合該學習者或班級的策略：行為類用於常規與反饋，社會類用於人際關係、家庭和學校氛圍，認知類用於學習與讀寫，混合類用於技術、溝通、系統和環境。
- 比較並試行。 把兩三種相關策略放在一起讀，在自己的場景中規劃一次小規模試行，並用討論話題和學習活動開展教研小組或課程活動。
- 最後讀第三部分， 其中有關於如何從研究走向實踐的一章。