01 / 导读
导读
引用
Mitchell, D., & Sutherland, D. (2026). What Really Works in Inclusive Education: Using Evidence-Based Teaching Strategies (4th ed.). Routledge.
章节概要
第四版共 43 章，约 480 页，包括前言、导论和三个部分。出版社称作者采取“全人”（whole-child）取向，提出三十多种面向多样化学习者的循证教学策略，分为四类：行为类、社会类、认知类和混合类。出版社说，这些策略以多个国家的高质量研究为基础，其理论依据包括融合教育、神经科学、生态学以及一个学习与教学模型。书中附有学校中应用这些策略的实例、推荐视频、讨论话题和学习活动。
第 1 章：导论
在三个部分之前，有单独一章导论。
第一部分，基础（第 2–8 章）：有额外需求的学习者及其教育成果；循证教育；神经科学；人人享有优质教育；生态模型；学习与教学模型；从进化中学习
七章奠定基础。第一章讨论有额外需求的学习者及其在学校的成就，第二章讨论循证教育。接下来的各章提供出版社点明的理论框架：神经科学、生态模型、学习与教学模型和进化视角，另有一章讨论人人享有优质教育。出版社还指出，作者也在进化的背景下解释行为方面的挑战。
第二部分 A，行为类策略（第 9–13 章）
五种策略：行为评估与行为取向的方法、复习与练习、直接教学、形成性评估与反馈，以及全校性的积极行为支持。
第二部分 B，社会类策略（第 14–22 章）
九种策略：合作小组教学；同伴辅导与同伴影响；社交技能训练；协作教学；家庭参与与支持；学校文化；课堂氛围；社会与情感学习；以及跨机构合作。这一组从课堂延伸到学校，再到家庭和校外机构。
第二部分 C，认知类策略（第 23–28 章）
六种策略：认知策略教学；自我调节学习；记忆策略；阅读理解与语音意识；综合性阅读课程；以及综合性数学课程。据出版社介绍，最后一项是第四版新增的。
第二部分 D，混合类策略（第 29–40 章）
十二种策略：认知行为疗法；辅助技术（包括人工智能）；辅助与替代性沟通；自然环境；建成环境；视觉化学习与沟通；早期干预；从学校到毕业后环境的过渡；多层次支持系统；通用学习设计；音乐；以及运动与舞蹈。
第三部分，结论（第 41–43 章）：从研究到实践；教育的未来：一场变革之旅；结论
结尾部分从策略转向实施：一章讨论如何从研究走向实践，一章讨论教育的未来，最后是结论。
核心概念
第 1–8 章：基础
- 循证教育：依据研究来选择实践的原则。
- 生态模型与学习和教学模型：第 6、7 章的理论框架。
- 全人取向：出版社用来描述第四版取向的术语。
行为类与社会类策略（第 9–22 章）
- 形成性评估与反馈、直接教学、复习与练习：行为类中的教学策略。
- 全校性积极行为支持：处理行为问题的全校方法。
- 合作小组教学、同伴辅导、社会与情感学习：课堂层面的社会类策略。
- 家庭参与与跨机构合作：延伸到课堂之外的策略。
认知类与混合类策略（第 23–40 章）
- 认知策略教学与自我调节学习：教学习者如何学习。
- 多层次支持系统与通用学习设计：混合类中的系统层面方法。
- 辅助技术与辅助与替代性沟通：为获取信息和沟通提供的支持。
- 早期干预与离校过渡：学校教育的两端。
评析
优点
- 逐项策略的结构。 32 种策略各有一章，分为四类，所以面对具体问题的教师可以直接翻到相关章节。
- 便于使用的配套内容。 出版社列出了学校中应用策略的实例、推荐视频、建议的讨论话题和学习活动，适合课程或教研小组使用。
- 对多样性的宽泛界定。 第四版把范围扩展到有残疾的学习者，以及来自低社会经济背景、少数族裔和 LGBTQ+ 的学习者。
- 第四版的更新。 出版社称新增九章，包括综合性数学课程、音乐、运动与舞蹈、自然环境和教育的未来，并扩充了人工智能、饮食与运动以及多层次支持系统的内容。
局限
- 广度重于深度。 43 章约 480 页，每章大约十几页。需要某一策略详细操作规程的读者，得顺着参考文献去找。
- 按策略而非按需求组织。 策略章节不是按残疾类别安排的，所以想按类别了解需求的读者，应配合一本特殊教育导论教材使用。
- 证据基础不一。 策略清单从直接教学这类教学技术，到（自然与建成）环境，再到音乐、舞蹈和运动。书中自称这些都是循证的，但如此不同的策略，证据强度很可能不一样，读者应结合自己的情境核查。
在课程中的定位
这是融合教育书单中以实践和策略为中心的一本。Daniel Hallahan、James Kauffman 和 Paige Pullen 的 Exceptional Learners，以及 Turnbull 等人的 Exceptional Lives，是特殊教育导论教材，前者按特殊需要的类别组织，后者围绕真实的学生和家庭。Marilyn Friend 和 William Bursuck 的 Including Students with Special Needs 帮助普通教育教师为融合课堂做准备，涵盖法律框架、各类学习者和教学调适。Brahm Norwich 的 Addressing Tensions and Dilemmas in Inclusive Education 是一部学术分析，探讨融合为何难以实现，并主张通过民主协商来化解其中的两难。
宜先读一本导论教材，了解需求类别与支持体系的框架，再读本书，选择和比较教学策略。若要批判性地讨论融合背后的原则，则应去读 Norwich 的书。
如何使用本书
据出版社介绍，本书面向课堂教师、学校领导、教师教育者、教育心理学家、特殊教育需求协调员、研究者和职前教师教育学生。它假定读者已经学过特殊教育或融合教育的导论。
实用的读法：
- 先读基础各章， 尤其是关于循证教育和有额外需求的学习者的章节。
- 然后按问题选择。 利用四类策略找到适合该学习者或班级的策略：行为类用于常规与反馈，社会类用于人际关系、家庭和学校氛围，认知类用于学习与读写，混合类用于技术、沟通、系统和环境。
- 比较并试行。 把两三种相关策略放在一起读，在自己的场景中规划一次小规模试行，并用讨论话题和学习活动开展教研小组或课程活动。
- 最后读第三部分， 其中有关于如何从研究走向实践的一章。