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導讀
引用
Turnbull, A., Turnbull, H. R., Wehmeyer, M. L., Shogren, K. A., & Burke, M. M. (2023). Exceptional Lives: Practice, Progress, & Dignity in Today's Schools (10th ed.). Pearson.
章節概要
第10版由培生於2023年8月出版（版權年為2024年），約550頁，共十七章：先是六章基礎內容，然後是十一章分別討論各類障礙和資優。上一版的四位作者都與堪薩斯大學比奇殘障中心有淵源，這一版又加入了梅根·M. 伯克。培生把本書描述為將兒童、家庭及其教育者的真實故事，與關於較少限制的環境對殘障學生有何益處的最新研究結合起來。據培生介紹，第10版突出尊嚴這一倫理原則，其新內容、專欄和小故事討論教育進步及其長期成果、全校性支援以及跨類別的教學方法。出版社對開篇內容的概括是：特殊教育首先是一項公民權利，其次是經過專門設計的教學與支援，使學生能夠向目標進步，並在與非殘障者相同的場所中享有這些成果。
培生公開的第9版（2020年）序言說明了第10版所延續的設計。作者把本書建立在尊嚴這一倫理原則和七條基礎原則之上：尊重多樣性與文化正義、使學生取得進步的教育、基於研究的實踐、融合、自我決定、與家庭的夥伴關係以及高期望。他們把對進步的強調與美國最高法院2017年的 Endrew F. 案判決聯繫起來；該判決認為，適當的教育必須使學生能夠取得進步。在那一版中，每章都以一個關於真實學生的小故事開頭，欄目包括「My Voice」自述、「融合小貼士」（Inclusion Tips）、「教學指南」（Guidelines for Teaching）和「跨年級實踐」（Into Practice Across the Grade Levels）。
第1章：The Purposes, People, and Law of Special Education（特殊教育的目的、人員與法律）
討論特殊教育的目標、所涉及的學生和專業人員以及相關法律。在第9版中，本章介紹了《身心障礙者教育法》（IDEA）的六項原則：零拒絕、非歧視性評估、適當的教育、最少限制環境、正當程序以及家長和學生的參與；還介紹了其他聯邦法律，以及透過 Endrew F. 案引出的尊嚴原則。
第2章：Disability and Cultural Justice（殘障與文化正義）
據第9版序言，本章討論教育中的民權運動、與殘障和種族相關的文化偏見研究，以及鑑定中的比例失衡。它追溯偏見如何影響融合、霸凌、約束與隔離、停學與開除以及與少年司法系統的接觸，並以修復性實踐和文化回應式教學作為應對。
第3章：Today's Families and Their Partnerships with Professionals（當今的家庭及其與專業人員的夥伴關係）
討論殘障學生的家庭、家庭生活品質，以及教育者如何建立互信的夥伴關係，包括在個別化教育計畫（IEP）會議中。
第4章：Ensuring Educational Progress（確保教育進步）
討論作為確保學生在普通課程中取得進步之手段的評估、IEP、安置與融合。在第9版中，這是圍繞 Endrew F. 標準新設的一章。
第5—6章：Multi-tiered Systems of Supports; Cross-cutting Instructional Approaches（多層支援系統；跨類別教學方法）
先討論積極行為介入與支援、介入反應模式等全校性分層系統，再討論對所有學生都有益的教學方法。在第9版中，這包括高影響力實踐、學習通用設計、協同教學、差異化教學、同儕調解、顯性教學和嵌入式教學。培生把這兩個主題列為第10版的重點。
第7—17章：Students with Learning Disabilities; Communication Disorders; Emotional or Behavioral Disorders; Attention-deficit Hyperactivity Disorder; Intellectual Disability; Autism; Multiple Disabilities and Traumatic Brain Injury; Physical Disabilities and Other Health Impairments; Hearing Impairments; Visual Impairments; Students Who Are Gifted and Talented（學習障礙；溝通障礙；情緒行為障礙；注意力不足過動症；智能障礙；自閉症；多重障礙與創傷性腦損傷；肢體障礙與其他健康損害；聽力障礙；視覺障礙；資優學生）
各類別章節。在第9版中，每章都遵循同一模式：先認識一位具體的學生，然後界定該類別，描述其特徵和成因，說明評估方法，並結合具體的實證本位介入討論融合與教育。例如，第9版的學習障礙一章討論了數學的課程本位測量、閱讀教學的奧頓-吉林厄姆法以及寫作教學的自我調節策略發展。部分類別章節由專門的特約作者撰寫。
核心概念
第1—4章
- 尊嚴：每個人內在的價值，教師透過自己的教學方式來尊重並擴大它。
- IDEA原則：零拒絕、非歧視性評估、適當的教育、最少限制環境、正當程序和參與。
- 教育進步：由 Endrew F. 案判決確立的標準，即學生的教育方案必須具有適當的挑戰性。
- 文化正義與比例失衡：公平對待來自不同群體的學生，以及他們在特殊教育中比例過高或過低的問題。
- 家庭夥伴關係：教育者與家庭之間基於信任的合作。
第5—6章
- 多層支援系統：面向全體學生的全校性分層支援。
- 學習通用設計：設計足夠靈活、適合所有學習者的課程。
- 高影響力實踐：對所有學生都有益的、基於研究的做法。
第7—17章
- 障礙與資優的類別：各類別分別加以界定、評估和教學。
- 自我決定：學生自主引導自己生活的能力，是基礎原則之一。
評析
優點
- 清晰的價值框架。 正如作者在第9版序言中所說，尊嚴和七條有名稱的原則賦予本書貫穿每一章的明確倫理立場。
- 真實的學生與家庭。 每章都圍繞真實的小故事展開，培生也把本書描述為真實故事與研究的結合。這使尚未與殘障學生打過交道的讀者也容易投入。
- 先基礎，後類別。 關於法律、正義、家庭、進步、分層支援和跨類別教學的六章放在所有類別之前，因此適用於所有學生的教學方法首先得以確立。
- 具體的介入措施。 至少在第9版中，各類別章節列出了具體的實證本位方法，並給出分步驟的指南，使本書不僅是描述性的，也是實用的。
侷限
- 通篇以美國法律為框架。 IDEA、最高法院判決和聯邦民權法處於核心位置，美國以外的讀者需要轉換到本國的法律框架中。
- 倡導的立場。 本書把融合作為尊嚴問題來主張。希望對融合何時有效進行更中立或更具批判性討論的讀者，應同時閱讀一本審視其中兩難問題的書。
- 篇幅與數字功能。 約550頁、十七章，超出一門課所能覆蓋的內容；許多影片和小測驗在電子教材和MyLab中。
- 版本差異。 這裡就第9版所描述的欄目和小節內容，在更改了第5章（「多層支援系統」）和第8章（「溝通障礙」）標題的第10版中可能有所變化。指定具體小節之前，應以現行版本為準進行核對。
在課程中的定位
本書是特殊與融合教育課程中兩本入門教材之一。哈拉漢、考夫曼和普倫的 Exceptional Learners 同樣按類別組織，但更側重特徵、成因和鑑別，對明確的倫理框架著墨較少。特恩布林等人則把尊嚴、家庭和融合放在中心，並把分層支援和通用設計置於各類別之前。一門課通常只採用其中一本：以價值為導向、注重融合的課程可選特恩布林，希望深入瞭解各類別的課程可選哈拉漢。弗蘭德和伯薩克的 Including Students with Special Needs 是一本面向普通教育教師、更注重實踐的書，在較短的課程中可以替代各類別章節。
進一步學習時，米切爾和薩瑟蘭的 What Really Works in Inclusive Education 綜合了關於教學策略的研究，可補充第5—6章。布拉姆·諾里奇的 Addressing Tensions and Dilemmas in Inclusive Education 審視融合中真實存在的兩難問題，是對本書倡導立場的有益對照，宜在讀完本書後閱讀。
如何使用本書
本書適合師資培育中普通教育和特殊教育方向的大學部學生和研究生，以及相關專業人員。不需要事先修過特殊教育課程；有一些課堂經驗或上過教育學入門課會有幫助。
- 核心： 按順序讀第1—6章。這幾章闡明原則、法律、正義、家庭夥伴關係、進步，以及各類別章節所預設的教學方法。
- 各類別： 仔細閱讀與你將來要教的學生最相關的章節。學習障礙、情緒行為障礙和過動症（第7、9、10章）是普通教育教師的共同核心，其餘章節留作參考。
- 資優： 第17章使本書對特殊學習者的描繪得以完整。
把每章開頭的小故事當作案例來用：閱讀之前先列出這位學生需要什麼，讀完後再對照章節檢查自己的清單。持續記錄每章如何應用七條原則。把第1章與本國的特殊教育法律對照閱讀，並把第4章的IEP流程與你將任教之處所使用的計劃檔案作比較。