01 / 導讀
導讀
引用
Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units. ASCD.
章節概要
這是一本約120頁的練習手冊，而不是理論著作。導言之後是以字母A到H編號的八個模組，最後是一篇後記。據出版社介紹，各模組圍繞 UbD 單元模板2.0版組織，形式類似 UbD 設計工作坊：每個模組講解關鍵理念，並提供引導練習、學習單和設計提示、單元設計範例、附有自評提示的審查標準，以及延伸資源清單。讀者可以按順序學習，也可以跳著讀。ASCD 還提供一份免費下載資料，收錄書中的圖表（學習單和範例），並增加了更多學習單以及針對模組B–H的常見問題解答（FAQ）。
導言
導言包含一份把各模組與逆向設計三個階段對應起來的概覽。模組A–D涉及整個設計過程；模組E和F處理第一階段（預期結果），模組G處理第二階段（證據），模組H處理第三階段（學習計畫）。
模組A：UbD 的大概念
概念上的起點。書中的圖表用一個非學業的例子（學習在繁忙車流中駕車）說明逆向設計的邏輯，概括「UbD 要點」（三個階段和 UbD 的八條基本原則），並追問「理解」意味著什麼——既就一般而言，也就具體課題而言。有一份學習單請讀者回想自己經歷過的最有效的學習經歷，並把其中的特點轉化為單元設計的標準。
模組B：UbD 模板
介紹模板2.0並展示其用法。範例包括為第一階段拆解課程標準、用於審查的單元設計標準，以及多個學科的單元樣例（駕駛培訓、社會科、代數、音樂、文學、氣候、視覺藝術、健康與體育、歷史），其中一些給出了用 UbD 重新設計前後的對照。配套 FAQ 說明，模板之所以修訂，是為了更加突出長期遷移目標以及對第二、第三階段一致性的編碼；作者也不主張脫離單元單獨設計課時。
模組C：起點
設計可以從任何地方開始：課程內容標準、重要的課題或技能、關鍵文本、喜愛的活動或一次重要考試。本模組列出單元設計中的常見問題，說明如何從各個切入點進入模板，並就如何明智地使用教科書提出建議。其 FAQ 強調，模板記錄的是完成後的設計，而不規定設計者思考的順序。
模組D：繪製初步的單元草圖
一個用於完成初稿的簡短模組：以營養單元為例的簡單三階段草圖、把各階段關聯起來的「如果……那麼……」學習單，以及一個促使設計者說明單元要旨的提示。其 FAQ 解釋了這種方法為什麼叫「逆向」，並把它放在從拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）到布魯姆、蓋聶的脈絡之中。
模組E：不同類型的學習目標
討論第一階段的兩個模組中的第一個。它區分四類目標，並把理解與事實性知識區分開來；學習單涉及遷移目標、意義建構目標、對第一階段目標的編碼，以及每類目標對評量和教學意味著什麼。FAQ 討論了操練和記憶在哪些地方仍然有一席之地。
模組F：基本問題與理解
如何寫出第一階段兩個標誌性要素。學習單區分基本問題與知識性問題，追問是什麼讓一個問題成為「基本」的，並幫助設計者從課題和技能走向大概念，再走向以完整句子表述的理解（「學生將理解……」）。FAQ 建議一個典型單元設定二到四個基本問題。
模組G：確定理解的證據並開發評量任務
第二階段。它對擬定的評量應用一個由兩個問題構成的效度檢驗，並利用理解的六個側面（解釋、闡明、應用、洞察、移情、自知）來生成表現性任務，為每個側面提供提問句式和表現動詞。FAQ 把六個側面與布魯姆分類學以及韋伯的知識深度（Depth of Knowledge）層級作了比較。
模組H：為理解而學習
第三階段。學習活動按其服務於習得、意義建構還是遷移來編碼（「A-M-T」框架），並配有相應的教師角色和動詞、一個關於集中趨勢量數的單元示例，以及按此方式編碼的營養單元第三階段。FAQ 解釋了作者為什麼更傾向於這一框架而非布魯姆的層級。
後記
置於模組H之後的結束篇。
核心概念
導言與模組A–D：設計過程
- 逆向設計：從預期結果到證據再到學習活動進行規劃，而不是從活動出發。
- 三個階段：預期結果、證據和學習計畫，三者必須一致，單元才能奏效。
- UbD 模板2.0：記錄完成後單元的一頁式格式。
- 單元設計標準：審查單元草稿的標準，用於自評和同伴互評。
模組E–F：第一階段
- 遷移目標：學生最終應當能夠獨立運用所學去做的事情。
- 意義建構：理解大概念，使事實和技能變得有意義。
- 基本問題：開放的、反覆出現的問題，引發探究和論辯。
- 理解：以具體概括表述的、學生需要掌握的大概念。
模組G–H：第二、第三階段
- 理解的六個側面：解釋、闡明、應用、洞察、移情和自知，用作理解的指標。
- GRASPS：編寫真實性表現任務的框架（目標、角色、對象、情境、表現、標準）。
- A-M-T：把學習活動編碼為習得、意義建構或遷移。
- WHERETO：一份關於吸引人且有效的學習計畫所需要素的檢查清單。
評析
優點
- 為實踐而設計。 每個模組都把簡短講解與學習單、範例和審查標準結合在一起，讀者可以邊讀邊設計單元。出版社明確表示本書面向無法參加正式培訓的讀者。
- 跨學科的大量實例。 僅模組B就包含多個學科的單元樣例，重新設計前後的對照單元具體展示了重新設計帶來的變化。
- 免費的配套材料。 官方下載資料把圖表做成可直接使用的表單，並增加了 FAQ，回應諸如僵硬的進度指南、記憶的地位以及與布魯姆分類學的關係等實際疑問。
- 入口靈活。 模組C及其 FAQ 說明，教師可以從課程標準、文本、喜愛的活動或考試出發，這降低了不習慣從目標出發進行規劃的資深教師的門檻。
局限
- 依賴主書。 本書是對 UbD 的概述而非論證，其概述本身也讓讀者回到 Understanding by Design（第2版）去看各個理念的完整論述。想了解理據的讀者還需要讀那本書。
- 重實踐輕批評。 作為框架作者本人編寫的設計手冊，本書沒有回應對逆向設計或基於標準的規劃的批評。
- 繫結特定模板。 本書圍繞模板2.0組織，使用其他規劃格式的學校需要自行轉換。
- 面向中小學教學。 讀者對象是從幼兒園到大學（K–16）的教育者，但大多數例子來自中小學學科；大學教師在本學科中能找到的範例較少。
在課程中的定位
在這門課程與教學課程的書目中，本書是一本動手操作的設計手冊。Ornstein 與 Hunkins 的 Curriculum: Foundations, Principles, and Issues 把課程作為一個領域來概覽，涵蓋其基礎以及設計、開發和評量的原理，可以把逆向設計放到其他規劃模式之中來看。Wesley Null 的 Curriculum: From Theory to Practice 和 A. V. Kelly 的 The Curriculum: Theory and Practice 是追問課程目的何在的入門書；Kelly 對以內容、目標或過程為中心的課程所作的對比，是評判 UbD 目標優先取向的有用視角。
Flinders 與 Thornton 的 The Curriculum Studies Reader 收錄了包括泰勒在內的原典，而 UbD 的 FAQ 正把泰勒列為逆向設計的先驅；William Pinar 的 What Is Curriculum Theory? 代表了「概念重建」傳統，它把課程理解為規劃程式之外的東西。用本書動手設計之後再讀 Pinar，可以看出這一領域對「課程」一詞的理解可以有多麼不同。
如何使用本書
出版社列出了四類讀者：接受過一些 UbD 培訓、想獨立繼續的教育者；讀過 Understanding by Design 卻無法參加培訓的人；大學課程論課程的學生；以及領導 UbD 工作的管理者和課程負責人。無需預備知識，但瞭解主書會有幫助。
作為課程作業使用時的實用安排：
- 先讀導言和模組A，弄清三個階段和相關術語。
- 選定一個單元：選一個你將要教或教過的單元，用模組C找到切入點，用模組D畫出簡要草圖。
- 完成第一階段：藉助模組E和F寫出遷移目標、理解以及二到四個基本問題。
- 設計評量：用模組G，藉助六個側面和 GRASPS 至少寫出一項表現性任務。
- 規劃學習：用模組H，把各項活動編碼為習得、意義建構或遷移。
- 審查：最好與同伴一起，對照模組B中的設計標準檢查完成的單元。
開始之前先下載 ASCD 的免費表單，這樣可以以電子方式填寫學習單；各模組的 FAQ 最好在完成初稿之後再讀，那時它們所回應的疑問往往正是你自己遇到的。