01 / 导读
导读
引用
Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units. ASCD.
章节概要
这是一本约120页的练习手册，而不是理论著作。导言之后是以字母A到H编号的八个模块，最后是一篇后记。据出版社介绍，各模块围绕 UbD 单元模板2.0版组织，形式类似 UbD 设计工作坊：每个模块讲解关键理念，并提供引导练习、工作单和设计提示、单元设计范例、附有自评提示的审查标准，以及延伸资源清单。读者可以按顺序学习，也可以跳着读。ASCD 还提供一份免费下载资料，收录书中的图表（工作单和范例），并增加了更多工作单以及针对模块B–H的常见问题解答（FAQ）。
导言
导言包含一份把各模块与逆向设计三个阶段对应起来的概览。模块A–D涉及整个设计过程；模块E和F处理第一阶段（预期结果），模块G处理第二阶段（证据），模块H处理第三阶段（学习计划）。
模块A：UbD 的大概念
概念上的起点。书中的图表用一个非学业的例子（学习在繁忙车流中驾车）说明逆向设计的逻辑，概括“UbD 要点”（三个阶段和 UbD 的八条基本原则），并追问“理解”意味着什么——既就一般而言，也就具体课题而言。有一份工作单请读者回想自己经历过的最有效的学习经历，并把其中的特点转化为单元设计的标准。
模块B：UbD 模板
介绍模板2.0并展示其用法。范例包括为第一阶段拆解课程标准、用于审查的单元设计标准，以及多个学科的单元样例（驾驶培训、社会科、代数、音乐、文学、气候、视觉艺术、健康与体育、历史），其中一些给出了用 UbD 重新设计前后的对照。配套 FAQ 说明，模板之所以修订，是为了更加突出长期迁移目标以及对第二、第三阶段一致性的编码；作者也不主张脱离单元单独设计课时。
模块C：起点
设计可以从任何地方开始：课程内容标准、重要的课题或技能、关键文本、喜爱的活动或一次重要考试。本模块列出单元设计中的常见问题，说明如何从各个切入点进入模板，并就如何明智地使用教科书提出建议。其 FAQ 强调，模板记录的是完成后的设计，而不规定设计者思考的顺序。
模块D：绘制初步的单元草图
一个用于完成初稿的简短模块：以营养单元为例的简单三阶段草图、把各阶段联系起来的“如果……那么……”工作单，以及一个促使设计者说明单元要旨的提示。其 FAQ 解释了这种方法为什么叫“逆向”，并把它放在从拉尔夫·泰勒到布卢姆、加涅的脉络之中。
模块E：不同类型的学习目标
讨论第一阶段的两个模块中的第一个。它区分四类目标，并把理解与事实性知识区分开来；工作单涉及迁移目标、意义建构目标、对第一阶段目标的编码，以及每类目标对评价和教学意味着什么。FAQ 讨论了操练和记忆在哪些地方仍然有一席之地。
模块F：基本问题与理解
如何写出第一阶段两个标志性要素。工作单区分基本问题与知识性问题，追问是什么让一个问题成为“基本”的，并帮助设计者从课题和技能走向大概念，再走向以完整句子表述的理解（“学生将理解……”）。FAQ 建议一个典型单元设置二到四个基本问题。
模块G：确定理解的证据并开发评价任务
第二阶段。它对拟定的评价应用一个由两个问题构成的效度检验，并利用理解的六个侧面（解释、阐明、应用、洞察、移情、自知）来生成表现性任务，为每个侧面提供提问句式和表现动词。FAQ 把六个侧面与布卢姆分类学以及韦伯的知识深度（Depth of Knowledge）层级作了比较。
模块H：为理解而学习
第三阶段。学习活动按其服务于习得、意义建构还是迁移来编码（“A-M-T”框架），并配有相应的教师角色和动词、一个关于集中趋势量数的单元示例，以及按此方式编码的营养单元第三阶段。FAQ 解释了作者为什么更倾向于这一框架而非布卢姆的层级。
后记
置于模块H之后的结束篇。
核心概念
导言与模块A–D：设计过程
- 逆向设计：从预期结果到证据再到学习活动进行规划，而不是从活动出发。
- 三个阶段：预期结果、证据和学习计划，三者必须一致，单元才能奏效。
- UbD 模板2.0：记录完成后单元的一页式格式。
- 单元设计标准：审查单元草稿的标准，用于自评和同伴互评。
模块E–F：第一阶段
- 迁移目标：学生最终应当能够独立运用所学去做的事情。
- 意义建构：理解大概念，使事实和技能变得有意义。
- 基本问题：开放的、反复出现的问题，引发探究和论辩。
- 理解：以具体概括表述的、学生需要掌握的大概念。
模块G–H：第二、第三阶段
- 理解的六个侧面：解释、阐明、应用、洞察、移情和自知，用作理解的指标。
- GRASPS：编写真实性表现任务的框架（目标、角色、对象、情境、表现、标准）。
- A-M-T：把学习活动编码为习得、意义建构或迁移。
- WHERETO：一份关于吸引人且有效的学习计划所需要素的检查清单。
评析
优点
- 为实践而设计。 每个模块都把简短讲解与工作单、范例和审查标准结合在一起，读者可以边读边设计单元。出版社明确表示本书面向无法参加正式培训的读者。
- 跨学科的大量实例。 仅模块B就包含多个学科的单元样例，重新设计前后的对照单元具体展示了重新设计带来的变化。
- 免费的配套材料。 官方下载资料把图表做成可直接使用的表单，并增加了 FAQ，回应诸如僵硬的进度指南、记忆的地位以及与布卢姆分类学的关系等实际疑问。
- 入口灵活。 模块C及其 FAQ 说明，教师可以从课程标准、文本、喜爱的活动或考试出发，这降低了不习惯从目标出发进行规划的资深教师的门槛。
局限
- 依赖主书。 本书是对 UbD 的概述而非论证，其概述本身也让读者回到 Understanding by Design（第2版）去看各个理念的完整论述。想了解理据的读者还需要读那本书。
- 重实践轻批评。 作为框架作者本人编写的设计手册，本书没有回应对逆向设计或基于标准的规划的批评。
- 绑定特定模板。 本书围绕模板2.0组织，使用其他规划格式的学校需要自行转换。
- 面向中小学教学。 读者对象是从幼儿园到大学（K–16）的教育者，但大多数例子来自中小学学科；大学教师在本学科中能找到的范例较少。
在课程中的定位
在这门课程与教学课程的书目中，本书是一本动手操作的设计手册。Ornstein 与 Hunkins 的 Curriculum: Foundations, Principles, and Issues 把课程作为一个领域来概览，涵盖其基础以及设计、开发和评价的原理，可以把逆向设计放到其他规划模式之中来看。Wesley Null 的 Curriculum: From Theory to Practice 和 A. V. Kelly 的 The Curriculum: Theory and Practice 是追问课程目的何在的入门书；Kelly 对以内容、目标或过程为中心的课程所作的对比，是评判 UbD 目标优先取向的有用视角。
Flinders 与 Thornton 的 The Curriculum Studies Reader 收录了包括泰勒在内的原典，而 UbD 的 FAQ 正把泰勒列为逆向设计的先驱；William Pinar 的 What Is Curriculum Theory? 代表了“概念重建”传统，它把课程理解为规划程序之外的东西。用本书动手设计之后再读 Pinar，可以看出这一领域对“课程”一词的理解可以有多么不同。
如何使用本书
出版社列出了四类读者：接受过一些 UbD 培训、想独立继续的教育者；读过 Understanding by Design 却无法参加培训的人；大学课程论课程的学生；以及领导 UbD 工作的管理者和课程负责人。无需预备知识，但了解主书会有帮助。
作为课程作业使用时的实用安排：
- 先读导言和模块A，弄清三个阶段和相关术语。
- 选定一个单元：选一个你将要教或教过的单元，用模块C找到切入点，用模块D画出简要草图。
- 完成第一阶段：借助模块E和F写出迁移目标、理解以及二到四个基本问题。
- 设计评价：用模块G，借助六个侧面和 GRASPS 至少写出一项表现性任务。
- 规划学习：用模块H，把各项活动编码为习得、意义建构或迁移。
- 审查：最好与同伴一起，对照模块B中的设计标准检查完成的单元。
开始之前先下载 ASCD 的免费表单，这样可以以电子方式填写工作单；各模块的 FAQ 最好在完成初稿之后再读，那时它们所回应的疑问往往正是你自己遇到的。