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導讀
引用
Flinders, D. J., & Thornton, S. J. (Eds.). (2022). The Curriculum Studies Reader (6th ed.). Routledge.
章節概要
第六版是一部選集，收錄 33 篇讀物，約 470 頁，分為四個部分。讀物從約翰·杜威的《我的教育信條》（My Pedagogic Creed）一直到近年關於高風險考試、校園霸凌、學校方案中的白人至上以及博雅教育的文章。編者稱，這部文集把廣為人知的關鍵文獻與「創新課程的具體實例」和當下議題結合起來；本版新增了關於高風險考試、多元文化讀寫、課程中的白人至上和氣候變化的文章。四個部分只有序號，沒有標題，因此下面按各部分所含的讀物來描述。
第一部分（讀物 1–6）：關於學校應當做什麼的早期論辯
開篇部分彙集了至今仍在框定這一領域的二十世紀初立場。富蘭克林·博位元的《課程編制中的科學方法》代表效率傳統。與之對立的有瑪麗亞·蒙臺梭利的《對新教育學及其與現代科學關係的批判性考察》、杜威的《我的教育信條》、簡·亞當斯的《公立學校與移民兒童》，以及喬治·S·康茨的《學校敢於建設新的社會秩序嗎？》。琳達·S·萊夫斯蒂克的《外面的世界：〈我的圖書屋〉如何劃分世界，1919–1954》以《我的圖書屋》（My Book House）叢書為研究物件。
第二部分（讀物 7–13）：目標、課程設計與批評
拉爾夫·W·泰勒的《課程與教學的基本原理》和 W·詹姆斯·波法姆的《目標》代表以目標為本的課程規劃，傑羅姆·S·布魯納的《人：一門課程》則呈現了一門具體設計的課程。艾略特·W·艾斯納的《教育目標——幫助還是妨礙？》對目標取向提出質疑。其餘讀物從別的角度看課程：菲利普·W·傑克遜論課堂生活的《日常的磨礪》、保羅·弗萊雷的《成人識字過程作為爭取自由的文化行動》，以及瑪克辛·格林的《課程與意識》。
第三部分（讀物 14–22）：重新概念化、實施與公平
威廉·F·派納的《課程研究的重新概念化》開啟了這一部分，內容涉及課程變革與差異。米里亞姆·本-佩雷茨論課程潛能，米爾佈雷·沃林·麥克勞林論作為相互調適的實施。威廉·H·沃特金斯考察黑人課程取向，美國大學婦女協會（AAUW）討論學校如何虧待女孩，詹姆斯·A·班克斯論多元文化讀寫與課程改革。內爾·諾丁斯的《學校改革中的關懷與強制》、艾斯納的《說一所學校辦得好是什麼意思？》以及斯蒂芬·J·桑頓的《社會科課程中對男女同性戀的沉默》構成這一部分的其餘內容。
第四部分（讀物 23–33）：當前的問題
較新的讀物包括：安傑拉·巴倫蘇埃拉論削減式學校教育與關懷關係，韋恩·W·奧論高風險考試與學生身份，伊萊恩·陳論教師在課程中的文化經驗，丹尼斯·卡爾森的《霸凌課程》，克里斯蒂·M·莫羅耶論具有生態意識的教師的工作，托馬斯·米斯科論後共產主義環境中爭議性話題的課程改革，邁克爾·W·阿普爾論在家上學，切特·鮑爾斯的《為生存而進行的教育改革》，邁克爾·F·D·楊論以學科為基礎的課程，以及麗安娜·托馬斯論反霸凌方案中作為隱性課程的白人性。最後一篇讀物是諾丁斯的《重振博雅教育的精神》。
核心概念
第一部分：基礎
- 課程編制的科學方法：博位元嘗試把一套分析方法用於課程的建構。
- 進步主義與改造主義的論辯：杜威、亞當斯和康茨的讀物，把學校教育與民主和社會目標聯繫起來。
第二部分：目標及其批評者
- 目標：泰勒和波法姆的觀點，即規劃應從既定目標出發；艾斯納則質疑這一觀點。
- 日常的磨礪：傑克遜把課堂生活的日常例行作為研究物件。
- 文化行動與意識：弗萊雷和格林的讀物。
第三部分：重新概念化與實施
- 重新概念化：派納把課程研究重新界定為一個學術領域。
- 課程潛能：本-佩雷茨用這個術語指課程能夠超出設計者意圖而發揮的作用。
- 相互調適：麥克勞林把實施描述為雙向過程。
- 多元文化讀寫與公平：沃特金斯、AAUW、班克斯和桑頓的讀物。
第四部分：當前的問題
- 高風險考試與話語控制：奧關於考試與學生身份的讀物。
- 隱性課程：托馬斯的讀物，討論通過反霸凌方案表現出來的白人性。
- 以學科為基礎的課程：楊為學科知識的重要性辯護。
- 忠實度期待：米斯科關於重新思考爭議性話題課程改革的讀物。
評析
優點
- 是原典之聲，而不是概述。 文集重印的是論辯本身，從博位元、杜威到泰勒、艾斯納、弗萊雷、格林、派納和諾丁斯。學生可以直接引用，並看到作者之間如何相互回應。
- 把相互對立的論點放在一起。 大衛·L·阿塞韋多在 Educational Review 評論較早版本時寫道，編者在書的前半部分把相互對照的論點編排在一起，為理解不同的課程意識形態提供了背景。目錄在第一、二部分印證了這一點：效率取向、進步主義和批判立場並排出現。
- 歷史跨度加當代議題。 第六版增加了關於考試、霸凌、學校方案中的白人性和生態的讀物；最後一篇回到博雅教育，使全書有一條從過去到現在的有意安排的弧線。
- 評論者的評價。 出版社引用 O·L·戴維斯（O. L. Davis, Jr.）的話，稱這本文集是「學習的開始，而不是終點」；還引用《哈佛教育評論》的評語，稱任何想知道學校為何教這些內容的人都會感興趣。
侷限
- 沒有貫穿的敘述。 選集無法用自己的聲音講解這一領域。目錄沒有給出各部分的標題，讀者必須自己從讀物中判斷分組。沒有修過課程入門課的學生，可能難以把這個順序放到合適的位置。
- 選擇意味著取捨。 在整個領域中只有 33 篇讀物，每個主題只有少數幾篇代表；需要深入瞭解某一主題的讀者，需要讀作者的完整著作。
- 時期與背景混雜。 讀物從十九世紀的信條一直到近年的文章，有些還涉及特定國家或學校體系，例如米斯科文章中的後共產主義環境。因此，本書最好有選擇地閱讀。
在課程中的定位
在本書單的課程類書籍中，這本文集是由原始文獻構成的一本。Allan Ornstein 和 Francis Hunkins 的 Curriculum: Foundations, Principles, and Issues 是一部講該領域基礎、設計模式和議題的研究生概覽；A. V. Kelly 的 The Curriculum: Theory and Practice 是一部英國的入門書，追問課程為了什麼、該由誰決定；Wesley Null 的 Curriculum: From Theory to Practice 把該領域整理為五種傳統；Wiggins 和 McTighe 的 Understanding by Design Guide 則是單元規劃的實用指南。
William Pinar 的 What Is Curriculum Theory? 提供的是一位理論家持續展開的論證，而派納本人也出現在這本文集中。合理的順序是：先讀一本教科書式概覽來定向，再用這本文集接觸那些書所概括的原始論辯，然後讀 Pinar 的書，看一種立場如何被充分展開。
如何使用本書
這本文集面向需要原始文獻來寫論文、參加研討課的研究生、教師教育者和研究者。修過課程設計或課程基礎的入門課程，會更容易為這些論辯定位，因為許多讀物是對泰勒所代表的規劃傳統的回應。
實用的讀法：
- 成對閱讀相互對立的篇目： 博位元與杜威或亞當斯；泰勒或波法姆與艾斯納；傑克遜與弗萊雷或格林；班克斯與楊。
- 核心讀物： 第一、二部分提供歷史上的立場（效率取向、進步主義、以目標為本的取向及其批評者），派納在第三部分的文章標誌著轉向重新概念化的領域。
- 選讀： 第四部分適合按研究興趣挑選，例如考試、學校氛圍、生態或爭議性話題。
- 寫作時： 記下每篇讀物的年代，因為本書把十九世紀與近年的文本放在同一卷中，年代會影響對論點的理解。