The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units（質の高い単元を設計するガイド）

引用

Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units. ASCD.

章の要約

本書は理論書ではなく、約120ページのワークブックである。序論のあと、AからHまでの記号が付いた8つのモジュールが続き、最後にあとがきがある。出版社によれば、モジュールは UbD 単元テンプレートのバージョン2.0に沿って構成され、UbD の設計ワークショップに似た形をとっている。各モジュールは主要な考え方を説明し、手引きとなる演習、ワークシート、設計のヒント、単元設計の例、自己評価のための問いを添えた検討基準、参考資料の一覧を提供する。モジュールは順番に進めても、飛ばして読んでもよい。ASCD はまた、本書の図（ワークシートと例）を収録し、さらに追加のワークシートとモジュールB–Hについてのよくある質問（FAQ）を加えた無料のダウンロード資料を提供している。

序論

序論には、逆向き設計の3つの段階に対応させたモジュールの概観が含まれている。モジュールA–Dは設計過程全体に関わり、モジュールEとFは第1段階（求められる結果）、モジュールGは第2段階（証拠）、モジュールHは第3段階（学習計画）を扱う。

モジュールA：UbD の大きな考え方

概念的な出発点である。図では、学業以外の例（交通量の多い道路での運転を学ぶこと）を使って逆向き設計の論理を示し、「UbD の要点」（3つの段階と UbD の8つの原則）をまとめ、理解とは何を意味するのかを、一般的な場合と特定の題材の場合の両方について問う。あるワークシートは、読者にこれまでで最も効果的だった学習経験を思い出させ、その特徴を単元設計の基準に変えるよう求める。

モジュールB：UbD テンプレート

テンプレート2.0を紹介し、その使用例を示す。例には、第1段階のための基準の読み解き、検討に用いる単元設計基準、さまざまな教科（自動車教習、社会科、代数、音楽、文学、気候、美術、保健体育、歴史）の単元例が含まれ、UbD による再設計の前後を比べたものもある。付属の FAQ は、長期的な転移目標と、第2・第3段階の整合性のコード化をより重視するためにテンプレートが改訂されたこと、また著者たちが単元から切り離した単独の授業計画を勧めないことを説明している。

モジュールC：出発点

設計はどこからでも始められる。内容基準、重要な題材や技能、鍵となるテキスト、お気に入りの活動、重要なテストなどである。このモジュールは単元設計によくある問題を挙げ、それぞれの出発点からテンプレートへどう入っていくかを示し、教科書を賢く使うための助言も含む。FAQ は、テンプレートは完成した設計を記録するものであって、設計者が考える順序を定めるものではないと強調する。

モジュールD：最初の単元スケッチをつくる

最初の下書きをつくるための短いモジュールである。栄養についての単元を例にした簡単な3段階のスケッチ、段階どうしを結ぶ「もし…ならば」のワークシート、単元の要点を言葉にするための問いが含まれる。FAQ は、なぜこの方法が「逆向き」と呼ばれるのかを説明し、ラルフ・タイラーからブルーム、ガニェへと続く系譜の中に位置づけている。

モジュールE：さまざまな種類の学習目標

第1段階を扱う2つのモジュールの1つ目である。4種類の目標を区別し、理解と事実的知識を切り分ける。転移目標、意味形成の目標、第1段階の目標のコード化、そしてそれぞれの目標の種類が評価と指導に何を意味するかについてのワークシートがある。FAQ は、反復練習と暗記がなお意味をもつ場面を論じている。

モジュールF：本質的な問いと理解

第1段階を特徴づける2つの要素の書き方である。ワークシートは本質的な問いと知識を問う問いを区別し、何が問いを本質的にするのかを問い、題材や技能から大きな考え方へ、さらに完全な文で表現された理解（「生徒は…ということを理解する」）へと進む手助けをする。FAQ は、典型的な単元には2つから4つの本質的な問いを勧めている。

モジュールG：理解の証拠を決め、評価課題を開発する

第2段階である。提案された評価に2つの問いからなる妥当性テストを当てはめ、理解の6側面（説明、解釈、応用、視点、共感、自己理解）を使ってパフォーマンス課題を生み出す。各側面について、問いの書き出しと行動を表す動詞が用意されている。FAQ は6側面をブルームのタキソノミーおよびウェッブの知識の深さ（Depth of Knowledge）のレベルと比較している。

モジュールH：理解のための学習

第3段階である。学習活動は、習得、意味形成、転移のどれに役立つかによってコード化され（「A-M-T」の枠組み）、それに対応する教師の役割と動詞、代表値の単元の例、そしてこの方法でコード化された栄養の単元の第3段階が示される。FAQ は、著者たちがブルームの階層よりもこの枠組みを好む理由を説明している。

あとがき

モジュールHの後に置かれた締めくくりの文章である。

主要概念

序論とモジュールA–D：設計の過程

• 逆向き設計：活動から始めるのではなく、求められる結果から証拠へ、そして学習活動へと計画すること。
• 3つの段階：求められる結果、証拠、学習計画。単元が機能するにはこれらが整合していなければならない。
• UbD テンプレート2.0：完成した単元を記録する1枚の書式。
• 単元設計基準：単元の下書きを検討するための基準で、自己評価と相互検討に使われる。

モジュールE–F：第1段階

• 転移目標：生徒が最終的に、学んだことを使って自力でできるようになるべきこと。
• 意味形成：事実や技能が意味をもつように大きな考え方を理解すること。
• 本質的な問い：繰り返し立ち返り、探究と議論を促す、答えの決まっていない問い。
• 理解：生徒がつかむべき大きな考え方を、具体的な一般化として述べたもの。

モジュールG–H：第2・第3段階

• 理解の6側面：説明、解釈、応用、視点、共感、自己理解。理解の指標として用いられる。
• GRASPS：真正なパフォーマンス課題を書くための枠組み（目標、役割、相手、状況、パフォーマンス、基準）。
• A-M-T：学習活動を習得、意味形成、転移としてコード化すること。
• WHERETO：魅力的で効果的な学習計画のための要素のチェックリスト。

批判的分析

長所

• 実践のためにつくられている。 どのモジュールも短い説明にワークシート、例、検討基準を組み合わせているため、読者は読みながら単元を設計できる。出版社は、正式な研修を受けられない読者に向けていることを明言している。
• 教科を越えた多くの実例。 モジュールBだけでも幅広い教科の単元例があり、再設計の前後を比べた単元は、再設計で何が変わるのかを具体的に示す。
• 無料の補助資料。 公式のダウンロード資料は図を使える書式として再現し、硬直した進度表、暗記の位置づけ、ブルームのタキソノミーとの関係など、実践上の疑問に答える FAQ を加えている。
• 柔軟な入り口。 モジュールCとその FAQ は、教師が基準、テキスト、お気に入りの活動、テストのどこからでも始められることを明らかにしており、目標から計画する習慣のない経験豊かな教師にとっての敷居を下げている。

短所

• 本編に依存している。 本書は UbD を論証するのではなく要約しており、その要約自体が各考え方の詳しい扱いについて Understanding by Design（第2版）を参照するよう求めている。根拠を知りたい読者には本編も必要である。
• 批判より実践。 枠組みの考案者自身による設計マニュアルであるため、逆向き設計や基準に基づく計画への批判には触れていない。
• テンプレートに特化している。 本書はテンプレート2.0を軸に構成されており、別の計画書式を使う学校では読み替えが必要になる。
• 学校教育が対象。 想定読者は幼稚園から大学（K–16）の教育者だが、例の多くは学校の教科から取られており、大学教員が自分の分野の手本を見つけるのは難しい。

コースにおける位置づけ

このカリキュラムと指導のコースの本のなかで、本書は実践的な設計マニュアルにあたる。Ornstein と Hunkins の Curriculum: Foundations, Principles, and Issues は、カリキュラムを一つの分野として概観し、その基礎と、設計・開発・評価の原理を扱う本で、逆向き設計を他の計画モデルのなかに位置づける。Wesley Null の Curriculum: From Theory to Practice と A. V. Kelly の The Curriculum: Theory and Practice は、カリキュラムは何のためにあるのかを問う入門書であり、内容・目標・過程のいずれを軸にカリキュラムを組むかという Kelly の対比は、UbD の目標優先のアプローチを評価する有益な視点となる。

Flinders と Thornton の The Curriculum Studies Reader には、UbD の FAQ が逆向き設計の先駆として名を挙げるタイラーらの原典が収められている。William Pinar の What Is Curriculum Theory? は、カリキュラムを計画の手続き以外のものとして捉える再概念化派の伝統を代表する。本書で実際に設計を経験したあとに Pinar を読むと、この分野が「カリキュラム」という言葉をいかに異なる仕方で理解しうるかがわかる。

本書の使い方

出版社は4種類の読者を挙げている。UbD の研修をある程度受け、独力で続けたい教育者、Understanding by Design を読んだが研修を受けられない人、大学のカリキュラム科目で学ぶ学生、そして UbD の取り組みを率いる管理職やカリキュラム担当者である。前提知識は不要だが、本編を知っていると役に立つ。

授業の課題として使う場合の実践的な計画：

• まず序論とモジュールAを読み、3つの段階と用語を理解する。
• 単元を一つ選ぶ。 これから教える、またはすでに教えた単元を選び、モジュールCで出発点を見つけ、モジュールDで簡単なスケッチを描く。
• 第1段階に取り組む。 モジュールEとFを使って、転移目標、理解、2つから4つの本質的な問いを書く。
• 評価を設計する。 モジュールGで、6側面と GRASPS を使って少なくとも1つのパフォーマンス課題を書く。
• 学習を計画する。 モジュールHで、活動を習得、意味形成、転移としてコード化する。
• 検討する。 完成した単元を、できれば仲間とともに、モジュールBの設計基準に照らして見直す。

始める前に ASCD の無料の書式をダウンロードしておくと、ワークシートをデジタルで記入できる。各モジュールの FAQ は、最初の下書きを終えてから読むとよい。そのころには、FAQ が取り上げる疑問が自分のものになっているはずである。