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導讀
引用
Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2017). Curriculum: Foundations, Principles, and Issues (7th ed.). Pearson.
章節概要
第7版共10章，精裝版364頁。作者說明了本書的取向：不偏重理論或實踐，不鼓吹某種政治或社會立場，也不把課程當作行政管理上的難題；目的是給讀者提供資訊，讓他們對當今的課程形成自己的看法。每章以學習成果開篇，章末有討論題，還有向未來教師和管理者提出具體建議的「課程提示」。十章分為一個引入性章節、四章基礎、四章課程過程和一章國際教育。出版社還強調當前的話題：共同核心標準、問責與高風險測試、普及學前教育等改革舉措，技術與線上教育，腦科學研究，以及收入不平等。
第1章：The Field of Curriculum（課程領域）
開篇一章把課程作為一個研究領域加以介紹。出版社的變更清單把關於技術與線上教育（包括MOOC）的新討論放在這裡。
第2章：Philosophical Foundations of Curriculum（課程的哲學基礎）
四個基礎章節中的第一章。出版社稱，本版對共同核心標準和普及學前教育、數位素養和全球技能以及腦科學研究的論述出現在這一章。
第3章：Historical Foundations of Curriculum（課程的歷史基礎）
關於歷史的一章。出版社提到這裡有關於全球技能的新內容。
第4章：Psychological Foundations of Curriculum（課程的心理學基礎）
心理學基礎一章。出版社把擴充的腦科學研究部分放在這一章和第2章：大腦的可塑性、社交媒體對大腦發育的影響，以及執行功能日益增長的重要性。
第5章：Social Foundations of Curriculum（課程的社會基礎）
社會基礎一章。據出版社介紹，包括普及學前教育、擴充的國際學業成就測試報告（包括測試創造力和問題解決的測試，位於章末附近），以及收入不平等對學校和課程的影響。
第6–9章：Curriculum Design（課程設計）；Curriculum Development（課程開發）；Curriculum Implementation（課程實施）；Curriculum Evaluation（課程評價）
這四章從基礎轉向課程過程的各個階段：設計、開發、實施和評價。出版社的頁面只列出這些標題，沒有進一步說明。
第10章：International Scenes in Education（教育的國際圖景）
正如標題所示，最後一章從國際視角看教育；出版社的頁面只列出了標題。
核心概念
第1–5章：領域與基礎
- 作為領域的課程：第1章引入的主題。
- 哲學、歷史、心理學和社會基礎：看待課程的四個視角，各佔一章（第2至5章）。
- 當前的改革舉措：共同核心標準、問責與高風險測試、普及學前教育。
- 腦科學研究與執行功能：出版社稱在第2章和第4章擴充的話題。
第6–10章：過程與國際背景
- 課程設計、開發、實施與評價：第6至9章涵蓋的階段。
- 教育的國際圖景：第10章的主題。
評析
優點
- 有意為之的平衡立場。 作者表明，本書不偏重理論或實踐，也不鼓吹特定的政治或社會立場，這適合學生需要比較各種立場的研討課。
- 結構清晰。 一個引入章節、四個基礎章節和四個過程章節構成一個既可順序閱讀、也可查閱的序列。書名中的三個詞（基礎、原則、問題）與這一佈局相對應。
- 教學輔助。 每章開頭的學習成果、章末的討論題和課程提示使本書便於在研究生課程中使用；增強版電子書還嵌入了影片。
- 本版的時事內容。 出版社列出了關於共同核心標準、高風險問責、數位素養、腦科學研究和收入不平等的新材料。
局限
- 時事內容容易過時。 本版強調共同核心標準、MOOC和普及學前教育，與當時的政策爭論聯繫緊密，處於那個時期之外或美國之外的讀者會覺得有些部分已經過時。
- 國際教育只有一章。 第10章是標題專門用於國際視角的唯一一章，目錄的其餘部分按課程主題組織。
- 橫向主題分散在各章。 據出版社介紹，技術與線上教育出現在第1章，數位素養和全球技能在第2、3章，腦科學研究在第2、4章，因此追蹤某一主題的讀者需要在各章之間來回翻閱。
- 是概覽而非論證。 按作者自己的說法，本書提供的是資訊而非論點；想要一種關於課程的連貫理論立場的讀者，需要在其他書裡尋找。
在課程中的定位
在課程書單中，本書是面向研究生的概覽性教材。Null的《Curriculum: From Theory to Practice》是較短的入門書，把這一領域整理為五種課程思想傳統；Kelly的《The Curriculum: Theory and Practice》是英國長期使用的入門書，追問課程為了什麼、應該由誰決定；兩者都是較易上手的第一讀物。Wiggins和McTighe的《The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units》是編制單元的實用指南，是設計各章的實踐性補充。
若要深入理論和歷史閱讀，Pinar的《What Is Curriculum Theory?》把課程看作一場複雜的對話，把這一領域看作學術領域而不是規劃程式；《The Curriculum Studies Reader》是彙集Bobbitt、Dewey、Tyler、Eisner、Freire、Greene、Pinar和Noddings等人原始論述的文選。Ornstein與Hunkins提供的是一幅寬廣的地圖，而這些書提供一手文獻和明確的立場。
如何使用本書
本書面向課程與教學、教育領導或師範教育專業的研究生，以及學校領導和課程工作者。學過教育學入門課或有教學經驗會有幫助，因為本書假定讀者熟悉學校的組織方式。
一個可行的閱讀計劃：先讀第1章了解框架，然後按興趣選讀基礎各章（第2至5章），它們作為獨立的視角寫成，在研討課上可以各自單獨使用。第6至9章是課程工作流程的核心，宜放在一起讀，並藉助課程提示把想法轉化為實踐。第10章增加比較視角，適合關注國際制度的讀者。寫論文時，用討論題來組織論點，並閱讀本書指向的原始文獻；如果課程還有時間讀另一本書，可增加一本文選或理論著作來補充一手論述。