The Curriculum: Theory and Practice（課程：理論與實踐）

引用

Kelly, A. V. (2009). The Curriculum: Theory and Practice (6th ed.). SAGE Publications.

章節概要

第六版（約336頁）延續了一本1977年初版、1982年、1989年及此後多次修訂的書。前言指出，本書與此前各版一樣力圖做到五件事：闡明真正具有教育性的課程的要素；說明這種課程如何在20世紀60和70年代於英格蘭和威爾士、美國及其他地方逐漸形成；說明英格蘭和威爾士對課程的政治控制如何使這一發展停滯；勾勒強硬的中央控制的缺陷，以警示其他國家的政府；以及提出一種既滿足公共問責要求、又提供適合民主社會之教育的制度。全書十章按此計畫展開，從理論（第1–4章）到課程開發與評估（第5–6章），再到對政治化的持續批判（第7–9章），最後提出方案（第10章）。

導言

導言逐版回顧本書的歷史：從1977年的樂觀——當時希望透過說服教師為自己的工作建立理論基礎來彌合理論與實踐的鴻溝——一直到1988年《教育法》、國家課程和 Ofsted 督導。它提出本次修訂的兩項核心任務：闡明政治化對真正意義上的教育意味著什麼，並重新開啟被政治化壓制的課程討論。Kelly 提到許多讀者在其他國家工作，並把英格蘭的經驗作為應當避免的反面例子。

第1–2章：課程與課程研究；知識與課程（The Curriculum and the Study of the Curriculum; Knowledge and the Curriculum）

開篇兩章說明課程和課程研究的含義，繼而考察知識在課程中的位置。

第3–4章：作為內容與產品的課程；作為過程與發展的課程（Curriculum as Content and Product; Curriculum as Process and Development）

理論核心部分，比較課程規劃的模式：以內容或目標與結果來界定的課程，以及被構想為發展過程的課程。第5章確認，前面各章論證了選擇合適理論模式的重要性，並對內容選擇和目標所受的重視提出質疑。

第5章：課程開發、變革與控制（Curriculum Development, Change and Control）

本章以 Stenhouse 的話開篇：教師需要親自研究自己的工作。本章回顧從20世紀60、70年代全國性專案中獲得的經驗，尤其是學校委員會（Schools Council）（目標規劃、推廣及其問題），Schön 和 Havelock 的推廣模式，理論與實踐的脫節，學校的微觀政治，校本課程開發，福特教學專案（Ford Teaching Project）之類的行動研究，以及外部機構的支援。其結論是：教師的作用居於中心，沒有教師發展就沒有課程開發。最後幾節把這一點與透過中央控制、考試和 Ofsted 督導推動的變革相對照，並討論其對早期教育的影響。

第6章：評估、評價、教師考核與問責（Assessment, Evaluation, Appraisal and Accountability）

考察對學習、專案和教師進行評判的相關機制；前言把這些列為任何規劃實施之前都必須深思熟慮的課程方面。

第7–9章：學校課程的政治化；一般政治家對教育瞭解多少；政治家中央規劃固有的缺陷（The Politicization of the School Curriculum; What the Average Politician Knows about Education; The Flaws Endemic to Central Planning by Politicians）

這三章展開全書的批判：英格蘭的課程如何落入政治控制，政治家把怎樣的知識帶入教育決策，以及為何政治家的中央規劃在原則上就有缺陷。導言提到，新版利用政府統計和聯合國教科文組織的資料，作為英格蘭公立學校教育問題持續存在的證據。

第10章：民主的、教育性的課程（A Democratic and Educational Curriculum）

建設性的結論章。據第5章所述，本章主張以指導方針而非嚴格規定的方式寬鬆地制定國家課程，認為這是民主社會中提高品質的更有效途徑。

核心概念

導言與第1–4章：理論

• 教育性課程：超越職業和經濟需要、著眼於真正意義上之教育的課程。
• 作為內容與產品的課程：從需要傳授的內容或預定的目標與結果出發的規劃。
• 作為過程與發展的課程：從學習過程和學習者的發展出發的規劃。

第5–6章：開發、變革與評價

• 推廣模式：傳播創新的方式，透過 Schön 和 Havelock 的模式加以比較。
• 校本課程開發：由教師在本校主導、外部提供支援而非指令的變革。
• 教師即研究者：經由行動研究延續的 Stenhouse 傳統，即教師研究自己的實踐。
• 問責：要求學校對其工作負責，本書主張在不犧牲教育的前提下滿足這一要求。

第7–10章：政治與民主的替代方案

• 課程政治化：政府透過立法、考試和督導強制推行的對教學內容的控制。
• 中央規劃：由中央規定課程，Kelly 認為這在原則上存在缺陷。
• 民主的課程：以指導方針形式制定、為專業判斷留有空間、適合民主社會的課程。

評析

優點

• 論證清晰而一貫。 前言明確提出本書的五個目標，各章貫徹始終，讀者隨時清楚書中在論證什麼、為什麼這樣論證。
• 理論與實踐和歷史相結合。 樣章藉助學校委員會和福特教學專案等真實課程專案的經驗以及變革模式，支援「教師居於中心」的論點。
• 長時段的視野。 作者自1977年起持續修訂同一本書，導言稱書中記錄了過程課程和校本開發等在政策討論中已基本失落的思想。
• 可讀性。 出版社引用的一則讀者評語稱其文字簡潔、資訊豐富，但有時頗具挑戰性。

局限

• 立場鮮明。 本書並非中立地綜述各種觀點，而是論證反對政治控制，對政治家和 Ofsted 的語氣相當尖銳。學生應把它當作一種論證來讀，並與其他觀點相對照。
• 證據與背景較舊。 作者自己承認，由於新的東西很少出現，近幾版只能依賴早期實驗的例子；政策討論止於21世紀頭十年後期（新工黨政府和早期教育的基礎階段）。
• 以英格蘭和威爾士為中心。 儘管意在警示其他體制，詳細分析針對的仍是英格蘭的政策。

在課程中的定位

在本課程中，Kelly 承擔的是關於「誰應當控制課程、為什麼」的一貫論證。Wesley Null 的 Curriculum: From Theory to Practice 是一本更溫和、更持平的入門書，把課程思想歸為五種傳統；先讀 Null，可以獲得一張為 Kelly 的立場定位的地圖。Ornstein 和 Hunkins 的 Curriculum: Foundations, Principles, and Issues 廣泛概述課程的基礎、設計與開發，可與 Kelly 並讀作為參考。

Wiggins 和 McTighe 的 Understanding by Design 指南是一個從預期結果和證據出發的實用規劃框架，把它與 Kelly 對目標導向規劃的批判相比較，是很有收穫的練習。若要進一步深入理論，William Pinar 的 What Is Curriculum Theory? 從概念重建主義傳統出發，把課程視為「複雜的對話」；Flinders 和 Thornton 主編的 The Curriculum Studies Reader 則讓學生閱讀該領域的原始文本。

如何使用本書

Kelly 的讀者是學習課程的學生，以及希望為自己的工作尋找理論基礎的教師；本書不要求事先學過課程理論，但讀者應預期這是一部持續的論證，而非教科書式的概述。

建議的閱讀路線：

• 從前言和導言開始， 瞭解本書的目標和歷史。
• 核心理論： 討論內容、產品、過程與發展的第3、4章，是任何課程論課程都不可或缺的。
• 教師和課程負責人： 第5章關於開發與變革，主張校本開發和教師研究。
• 政策與政治類課程： 第7–9章，然後讀提出 Kelly 替代方案的第10章。

帶著批判的眼光閱讀：對每一個關於中央控制的論斷，追問書中提供了什麼證據，支援國家標準的人會如何回應，並用本國的最新資料更新書中的政策例子。可與 Null 或 Ornstein 和 Hunkins 的書搭配閱讀，以求平衡。