課程設計：讓目標、任務與證據一致
活動有趣、評分方便，不代表測到所說目標；先說明學習者面對新例必須會做什麼。
學習計畫與例題由 University Reading List 編輯整理。 編輯與選書方法 · 來源確認日期:
本頁目錄
這份指南適合誰
全部圖形計畫為紙上虛構，不是課堂實驗。開放本支持設計專案，Reader討論爭議目的而非統一方法。
選擇你的起點
逆向建單元
Wiggins/McTighe連接理解、證據與經歷。
三本書如何取捨
Design for Learning: Principles, Processes, and Praxis
Jason K. McDonald; Richard E. West (editors) · 版次: 1 · 2021
免費設計過程
- 什麼情況下適合讀
- 需界定教學問題並改原型。
- 什麼情況下選別本
- 只需單元範本或課程理論史。
- 建議閱讀範圍
- 讀問題框定、任務分析、課程設計和測量學習主題。
- 限制與取捨
- 原型不證明學習有效。
選書前試做
選活動前寫圖形表現目標。
檢查標準: 新圖形加理由，不是記顏色。
The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units（高品質單元設計指南）
Grant Wiggins; Jay McTighe · 版次: 1 · 2011
逆向單元設計
- 什麼情況下適合讀
- 需明確目標證據教學聯繫。
- 什麼情況下選別本
- 要完整理論選集或教法普遍因果結論。
- 建議閱讀範圍
- 用A–E大理念、範本、起點、初稿與目標類型。
- 限制與取捨
- 對齊仍可有目的與機會爭議。
選書前試做
比重複F1/F2與新F3/F4。
檢查標準: 後者直接查遷移，均不單獨證教學因果。
The Curriculum Studies Reader（課程研究選讀）
David J. Flinders (ed.); Stephen J. Thornton (ed.) · 版次: 6 · 2022
競爭課程目的
- 什麼情況下適合讀
- 已有設計術語，想查前提。
- 什麼情況下選別本
- 只需現成填寫範本。
- 建議閱讀範圍
- 把Tyler、Popham、Eisner選文作為不同立場。
- 限制與取捨
- 編輯論爭不是共同結論，批判仍須可執行任務。
選書前試做
提保留及質疑圖形目標的理由。
檢查標準: 目標價值與任務測量分開。
開始前需要會什麼
表現規則是什麼？
本題完整定義，不憑一次作答診斷。
練習成功就是遷移？
舊例正確可吻合多策略，新題須區分關係和顏色方向。
需何數學？
非零向量(a,b),(c,d)平行若且唯若ad−bc=0。
六步學習計畫
已完成步驟: 0 / 6
勾選用於自我記錄，並非成績評定；標記不會傳送給本站。
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定目標
建議閱讀範圍: 問題框定。
要做的練習: 寫規則加理由分類新四邊形。
檢查標準: 不以記憶或愉快替代。
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析任務
建議閱讀範圍: 任務分析。
要做的練習: 列兩對邊和向量檢驗。
檢查標準: 必要步驟可教。
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對照教學
建議閱讀範圍: 單元初稿。
要做的練習: 一組平行正例、兩組反例，再旋轉換色。
檢查標準: 顏色朝向不定義規則。
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解遷移證據
建議閱讀範圍: 逆向設計。
要做的練習: 分別解釋F3/F4兩對邊。
檢查標準: 恰一組時yes/no。
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問目的
建議閱讀範圍: Reader。
要做的練習: 寫目標異議和回應。
檢查標準: 對齊不證明社會中立。
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變目標後改稿
建議閱讀範圍: 三路線。
要做的練習: 至少一組時重設例與零組反例。
檢查標準: 正確標準同步變化。
原創例題與解析
熟題試驗可能漏掉目標
目標R：新四邊形恰有一對對邊平行則yes並解釋。頂點循序。藍F1：(0,0),(4,0),(3,2),(1,2)，yes；紅F2：(0,0),(4,0),(4,2),(0,2)，no。A計畫記兩色卡並原卡考核。B教關係，用新紅F3：(0,0),(0,4),(−2,3),(−2,1)和藍F4：(0,0),(3,1),(4,3),(1,2)考核。哪更直接查遷移，新題何解？
前提假設
邊1/3、2/4為對邊，非零且圖形不退化；平行判外積零。沒有真實學生、結果率或因果效應。
- F3邊為(0,4),(−2,−1),(0,−2),(2,−1)。第一對平行，第二對外積4，故恰一對yes。
- F4邊為(3,1),(1,2),(−3,−1),(−1,−2)，兩對都平行，故no，藍色不改R。
- A熟題分可由R或藍=yes捷思產生。F3紅yes、F4藍no及解釋可區分，故B更直接對齊，但未進行教學有效性因果比較。
答案與解釋
遷移題F3 yes、F4 no，新例加理由比重考熟卡更直接；完美回憶不足確立遷移。
檢驗結果
錯答不唯一證明顏色策略；分可相容解釋與已確證學習過程。
改變假設，再做一題
改標準，不假定學習者改變
目標換R′：至少一對對邊平行即yes。四圖不變，加入F5：(0,0),(3,0),(4,2),(0,3)。重判F2/F3/F4/F5並改單元。
- F2兩對現yes，F3一對仍yes，F4兩對也yes，舊兩對no標籤不能留評分表。
- F5邊(3,0),(1,2),(−4,1),(0,−3)，兩對外積3與−3，皆非零，無平行對，no。
- 教學應對照一或兩對正例和F5零對反例，按R′評理由。標籤變化來自目標改變，不證學習進退。
答案與解釋
R′下F2/F3/F4 yes，F5 no。目標、例題、新任務與評分規準須同步修訂。
檢驗結果
舊答被重新計分不意味著學習增益，未測新學生表現。
常見誤區
活動變成果
先指定表現。
對齊變價值中立
測得準的目標仍可爭議。
規準變動變學習增益
區分標準與學習者變化。
進入下一階段之前
- 按設計過程、單元工具或課程論爭選書。
- 解新任務並解釋遷移與記憶的區分證據。
- 同步修目標例題評分，不編教學效果。
參考來源與版本
來源確認日期:
- McDonald/West: official open design text
所選2021開放本涵蓋設計實踐知識，全書PDF為CC BY-NC並須尊重各章署名。
- Wiggins/McTighe: selected ASCD guide
ASCD確認所選單元指南與A–E模組，逆向設計是規劃架構。
- Flinders/Thornton: sixth-edition reader
第六版Reader包含目標規劃及批評者等不同貢獻。
這些是本站建議的學習活動，並非大學官方作業，也不代表對每本書逐頁通讀。