What Is Curriculum Theory?（課程理論是什麼？）

引用

Pinar, W. F. (2019). What Is Curriculum Theory? (3rd ed.). Routledge.

章節概要

第三版篇幅不大，約 240 頁，共八章，分五個部分。出版社稱它是寫給準教師和在職教師的入門讀物，請他們質疑歷史性的當下以及自己與當下的關係，並反思教、學、教育以及「成為受過教育的人」意味著什麼。全書的核心手段是派納（Pinar）的 currere 概念，即「課程」（curriculum）一詞的拉丁文不定式，出版社把它介紹為一種自傳式的自我研究方法。各部分的標題依循這一方法的階段：當下的問題、回溯時刻、前進時刻、分析時刻和綜合時刻。

第一部分，第 1 章：課程理論

開篇一章介紹書名所指的這一領域。據出版社介紹，書中對課程的理解不只是落實以標準化考試評估的目標：課程是老一代與年輕一代之間的交流，以學術知識為依據，以教育經驗為特徵。

第一部分，第 2 章：從自傳到寓言

第二章完成第一部分（「作為當下的問題」）。標題描述了一種由自傳到寓言的移動：自傳是出版社所說的 currere 方法，寓言則是出版社在介紹新增的「哈萊姆文藝復興」一章時也提到的一種形式。

第二部分，第 3 章：哈萊姆文藝復興

第二部分是「回溯時刻：重新啟用過去」。「哈萊姆文藝復興」一章是第三版新增的，出版社稱之為一則新的「當下寓言」（allegory-of-the-present）。

第二部分，第 4 章：你死我活的教育之戰

回溯部分的第二章，標題把教育置於衝突的框架中。

第三部分，第 5 章：主體性的消解

第三部分是「前進時刻：當下中的未來」。它以一章討論主體性的消解開始。

第三部分，第 6 章：過去中的未來

本章標題呼應第三部分的標題「當下中的未來」，並轉向過去。出版社把關於課程未來的新一節和關於技術的新一節，連同擴充了的關於「自由學校」（Freedom Schools）的一節，列為本版的增補；目錄沒有顯示它們位於哪些章節。

第四部分，第 7 章：反智主義與複雜的對話

第四部分是「分析時刻：理解當下」。這一部分只有一章，把反智主義與出版社用來描述課程的「複雜的對話」放在一起。出版社還提到，本版把教育者描繪為「後真相」、「假新聞」時代的講真話者。

第五部分，第 8 章：主觀與社會的生存

全書以「綜合時刻」和一章討論主觀與社會的生存作結。

核心概念

第一部分：作為當下的問題

• Currere：課程一詞的拉丁文不定式，用作自傳式的自我研究方法。
• 課程是複雜的對話：課程是代際之間的交流，而不僅是目標的落實。
• 當下的寓言：出版社對新增的「哈萊姆文藝復興」一章所用的術語。

第二、三部分：回溯與前進時刻

• 回溯時刻：重新啟用過去。
• 前進時刻：在當下中發現未來。
• 主體性：第 5 章的主題。

第四、五部分：分析與綜合時刻

• 分析時刻：理解當下。
• 反智主義：第 7 章中與複雜的對話並置的主題。
• 主觀與社會的生存：全書結尾的主題。

評析

優點

• 簡短而有條理的論證。 八章分五部分，使它成為本書單中比較簡短的一本。各部分標題點明瞭方法的階段，所以結構容易把握。
• 讀者可以嘗試的方法。 出版社把 currere 介紹為一種方法，個人和團體都可用它來把教學理解為對課程這場對話的「熱情參與」，因此這本書不僅用來讀，也用來實踐。
• 明確更新的版本。 出版社列出了新內容：作為新寓言的哈萊姆文藝復興一章、關於技術與課程未來的新章節、擴充的「自由學校」一節，以及把教育者視為「後真相」時代講真話者的觀點。
• 面向教師。 出版社稱其為準教師和在職教師的入門讀物，並推薦給課程研究、教師教育、教育政策和教育基礎領域的學者與學生。

侷限

• 不是課程模式的概覽。 目錄中沒有講課程規劃模式、課程設計流程、評價或評估的章節。想知道如何編寫課程的讀者需要另找一本書。
• 充分展開的是一種立場。 出版社自己就稱該書「富有挑釁性、引人入勝而又有爭議」。它發展的是圍繞 currere 的單一取向，而不是並列呈現相互競爭的觀點。
• 各章長短不均。 第四、五部分各只有一章，所以全書的大部分分量由前六章承擔。
• 僅憑標題難以把握內容。 若干章節標題帶有隱喻色彩（例如《你死我活的教育之戰》），讀者無法只從目錄判斷每章論證什麼；在決定購買前，不妨先讀前言和試讀頁。

在課程中的定位

這是課程書單中的理論性著作，是一位作者的長篇論證。Allan Ornstein 和 Francis Hunkins 的 Curriculum: Foundations, Principles, and Issues 是講基礎、設計與議題的研究生概覽；A. V. Kelly 的 The Curriculum: Theory and Practice 是追問課程為了什麼、該由誰決定的導論；Wesley Null 的 Curriculum: From Theory to Practice 把該領域整理為五種傳統；Wiggins 和 McTighe 的 Understanding by Design Guide 是實用的規劃書；Flinders 和 Thornton 的 The Curriculum Studies Reader 是一部原典選集，其中收有派納本人論重新概念化的文章。

宜在讀完某一本概覽之後、對規劃模式及其批評已經熟悉時再讀派納，並藉助那部選集接觸與他對話的其他聲音。它不能替代 Wiggins 和 McTighe 這樣的規劃用書。

如何使用本書

這本書適合想把課程當作研究領域、並思考自己在其中位置的研究生、教師教育者和有經驗的教師。修過課程設計或課程基礎的入門課程會有幫助，也需要願意閱讀理論性和帶有隱喻色彩的文字。

實用的讀法：

• 按順序閱讀。 五個部分構成一個序列，若依次從當下的問題讀到綜合時刻，這一方法最容易理解。
• 運用這一方法。 準備一個筆記本，針對每個部分寫簡短的自傳式記錄，體現出版社所說的 currere 精神。
• 若已讀過早期版本， 先讀「哈萊姆文藝復興」一章，它是目錄中唯一能定位的新增內容。
• 與實用書配合。 同時讀一本規劃指南，留意派納把課程看作對話的觀點與圍繞目標和評估的規劃有何不同。