The Science of Reading: A Handbook（閱讀科學手冊）

引用

Snowling, M. J., Hulme, C., & Nation, K. (Eds.). (2022). The Science of Reading: A Handbook (2nd ed.). Wiley-Blackwell.

章節概要

第二版共 24 章，分六個部分（出版社標註 608 頁），另有術語表和索引。它屬於 Wiley Blackwell 發展心理學手冊系列。每一章都是由不同專家或團隊撰寫的綜述；第一章由 Charles Perfetti 和 Anne Helder 撰寫，位於第一部分開頭，概述該領域的進展。出版社稱，第二版經過全面修訂，並新增了兩個全新的章節，主題是共現（co-occurrence）與複雜性（complexity）。

第一部分，第 1 章：閱讀科學的進展：詞彙識別、理解與普遍性視角

Perfetti 和 Helder 圍繞「閱讀系統框架」（Reading Systems Framework）來組織這一領域，該框架把詞彙識別系統、理解系統和知識系統聯繫起來，詞庫處於中心位置。本章回顧了三項進展：熟練字母文字閱讀中的詞彙識別系統、閱讀時的理解，以及跨文字系統的更具普遍性的閱讀科學。結尾簡短地反思了閱讀教學。

第一部分，詞彙識別（第 2–5 章）

第一部分的其餘各章接在第 1 章之後。第 2 章《單詞閱讀模型：我們學到了什麼？》（Seidenberg、Farry-Thorn 和 Zevin）回顧了單詞如何被閱讀的各種模型。第 3 至第 5 章是對詞彙識別的三段式論述：《視覺與正字法加工》（Grainger）、《閱讀中的語音編碼》（Brysbaert）和《詞素加工》（Rastle）。

第二部分，學習閱讀與拼寫（第 6–10 章）

這一部分從熟練閱讀轉向發展。內容包括《讀寫能力的基礎》（Hamilton 和 Hayiou-Thomas）、《學習閱讀單詞》（Castles 和 Nation）、《學習拼寫單詞》（Kemp 和 Treiman）、《學習閱讀單詞中的個體差異》（Compton 等）以及《教兒童閱讀》（Savage）。最後一章是這一部分中與教學最直接相關的一章。

第三部分，閱讀理解（第 11–14 章）

四章討論理解：《閱讀理解 I：語篇》（van den Broek 和 Kendeou）、《閱讀理解 II：句子加工》（Liversedge、Zang 和 Liang）、《閱讀理解發展的建模》（Lervåg 和 Melby-Lervåg）以及《兒童的閱讀理解困難》（Cain）。

第四部分，不同語言中的閱讀（第 15–17 章）

三章討論文字系統：《字母正字法中的閱讀與閱讀障礙》（Caravolas）、《漢語中的閱讀與閱讀障礙》（McBride 等）以及《閱讀阿克沙拉（akshara）文字系統》（Nag）。

第五部分，閱讀障礙（第 18–21 章）

這一部分包括《獲得性閱讀與書寫障礙》（Woollams、Lambon Ralph 和 Patterson）、《發展性閱讀障礙》（Wagner、Zirps 和 Wood）、《閱讀障礙的共病》（Moll）以及《在語言或聽力損傷條件下學習閱讀》（Adlof 等）。

第六部分，閱讀的生物與社會相關因素（第 22–24 章）

結尾部分轉向成因與相關因素：《閱讀障礙的遺傳學：以史為鑑，塑造未來》（Paracchini）、《學習閱讀的遺傳與環境影響》（Little 和 Hart）以及《讀寫能力的神經生物學》（Yeatman）。

核心概念

第 1 章與第一部分：熟練閱讀與詞彙識別

• 閱讀系統框架：第 1 章的模型，通過詞庫把詞彙識別、理解和知識系統聯繫起來。
• 正字法與語音加工：進入詞彙識別的視覺與語音通路，見第 3、4 章。
• 詞素加工：讀者如何利用詞的結構（第 5 章）。

第二、三部分：學習閱讀與理解

• 學習拼寫與個體差異：詞彙層面技能的發展與差異。
• 語篇與句子加工：第 11、12 章對理解的兩種視角。
• 閱讀的簡單觀點（Simple View of Reading）：一個框架，認為單詞閱讀與語言理解共同支撐閱讀理解，第 1 章對此有討論。

第四至六部分：語言、障礙與生物學

• 正字法差異：字母文字、漢字和阿克沙拉文字，各有專章。
• 發展性閱讀障礙與共病：閱讀困難及與之併發的其他狀況。
• 獲得性閱讀障礙：原本熟練的讀者後來獲得的閱讀與書寫困難。
• 遺傳、環境與神經生物學影響：最後一部分。

評析

優點

• 按部分展開的覆蓋面。 六個部分依次涉及詞彙識別、學習閱讀與拼寫、理解、不同語言中的閱讀、障礙以及生物與社會相關因素。讀者可以從與自己興趣相符的部分進入，同時仍能看到它與其餘部分的聯繫。
• 跨語言的視野。 第四部分為字母文字、漢語和阿克沙拉文字分別設章。第 1 章本身也主張建立更具普遍性的閱讀科學，而不是主要以英語為基礎。
• 專家撰寫。 每一章都由該主題的研究者撰寫；出版社稱本書對詞彙識別的理論和計算模型以及基於證據的閱讀干預研究作了批判性評估。
• 對領域的更新。 出版社列出了第二版的新增內容，包括關於共現與複雜性的新章節，以及對例如學前階段閱讀與語言發展、閱讀障礙的共病等內容的更新。

侷限

• 是研究手冊，不是教學用書。 據出版社介紹，目標讀者是高年級學生、研究者和專業教育工作者。「教兒童閱讀」只是 24 章中的一章，書中沒有給出課堂教學步驟。
• 假定讀者已有基礎。 各章是寫給已經熟悉基本術語的讀者的綜述；例如第 1 章在開頭十來頁內就依次講到眼動模型、單詞閱讀的互動啟用與雙通路模型以及神經影像發現。
• 適用性不均。 第五、六部分涉及障礙、遺傳學和神經生物學，可能離課堂教師關心的問題較遠。

在課程中的定位

這本手冊是閱讀類書單中研究層面的書。Kate Cain 的 Reading Development and Difficulties 是寫給沒有閱讀研究背景的學生的導論；Morag Stuart 和 Rhona Stainthorp 的 Reading Development and Teaching 是圍繞閱讀的簡單觀點組織的、以證據為基礎的導論，並與教學方法相聯繫；Gail Tompkins 的 Literacy for the 21st Century 是關於課堂實踐的教師教育教材；Mark Seidenberg 的 Language at the Speed of Sight 是面向大眾的閱讀科學讀物；Jeanne Chall 的 Learning to Read: The Great Debate 則是 1967 年對各種教學取向的一項里程碑式研究。

合理的順序是：先讀 Cain 或 Stuart 和 Stainthorp，再讀 Seidenberg 的書獲得總體印象，然後用這本手冊瞭解這些書背後的詳細研究。Chall 的研究提供了這些爭論的歷史背景；當問題是課堂上該怎麼做時，應當去看 Tompkins。

如何使用本書

這本手冊適合文字讀寫教育、發展心理學以及言語與語言科學的研究生，也適合研究者和專業教師。它假定讀者熟悉語音意識和解碼等概念。

實用的讀法：

• 起步： 先讀第 1 章，瞭解這一領域及其框架的概貌。
• 教育者的核心： 第二部分（學習閱讀與拼寫，包括教兒童閱讀）、第三部分的理解章節，以及關於發展性閱讀障礙和理解困難的章節。
• 研究者的核心： 關於詞彙識別的第一部分；做跨語言研究則讀第四部分。
• 選讀： 第六部分（遺傳學與神經生物學）和獲得性障礙一章，除非它們正是你的主題。
• 利用術語表和參考文獻。 術語表有助於理解術語，每章的參考文獻則指向原始研究。