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導讀
引用
Stuart, M., & Stainthorp, R. (2016). Reading Development and Teaching. SAGE Publications.
章節概要
本書分四部分共十章，約240頁。全書的組織思想是「閱讀簡單觀」，即認為閱讀有賴於單詞閱讀與語言理解的協同作用：在奠定基礎的導論部分之後，兩個維度各佔一部分，從熟練閱讀講到發展再講到教學，最後一部分討論評估以及兩類主要的閱讀困難。每章開頭都有一段把本章與前一章聯繫起來的概述，結尾則有一段簡短的「結語」。
第一部分：入門綜述（Tutorial Review）
第1章：關於語言的基本知識（Essential knowledge about language）
本章從一項歐洲跨語言研究說起：以英語開始學習閱讀的兒童，學會讀單詞的速度不到學習芬蘭語、西班牙語或希臘語兒童的一半。由此追問英語為何如此之難。本章用國際音標介紹英語的音素，界定音素、語素和音節（包括首音、韻基和音節體），比較語素文字、音節文字和字母文字三類書寫系統，並逐個字素分析英語正字法，最後以 OUGH 的多種讀音等不一致的拼寫收尾。簡短的練習幫助讀者把關於拼寫的隱性知識轉化為顯性知識。
第2章：閱讀簡單觀——一個寬泛的概念框架（The Simple View of Reading: a broad conceptual framework）
闡述作者對這一框架的理解，認為它可以作為概念指南，同時承認它並不能描述閱讀所涉及的全部內容。
第二部分：讀懂頁面上的單詞（Reading Words on the Page）
第3–5章：熟練讀者的視覺單詞識別；視覺單詞識別過程的發展；單詞閱讀技能的教學（Visual word recognition in skilled readers; Development of visual word recognition processes; Teaching word reading skills）
第3章解釋熟練的成人如何讀出書面單詞，區分直接的視覺單詞識別與語音重新編碼。第4章追溯兒童如何發展出這些過程，從學習字母及其讀音到形成最初的正字法表徵；作者認為，這些表徵依賴於音素意識和字母—語音知識。第5章把這些轉化為教學，回答諸如何時開始字母學習、哪些字母最容易、先教大寫還是小寫、先教字母名稱還是字母讀音等實際問題。
第三部分：理解口語和書面語（Understanding spoken and written language）
第6–7章：口語和書面語理解的發展；促進閱讀理解的教學（Development of comprehension of oral and written language; Teaching to develop reading comprehension）
第6章討論語言理解維度：詞彙、形態、句法和語用的作用，文本的心智模型，推理，故事結構以及理解監控。第7章評述顯性和隱性的詞彙教學及二者的結合，然後討論策略教學（理解監控、圖形組織者、提問和概括），並強調教師出聲示範策略。
第四部分：評估與干預（Assessment and intervention）
第8–10章：單詞閱讀技能和閱讀理解的評估；克服單詞閱讀困難（發展性閱讀障礙）的教學；閱讀理解困難的矯治（Assessing word reading skills and reading comprehension; Teaching to overcome word reading difficulties (developmental dyslexia); Treating reading comprehension difficulties）
第8章討論課堂、學校、國家和國際層面的評估，包括英格蘭的全國統一測試和國際調查 PIRLS，以及團體測驗和個別診斷測驗。第9章參照《羅斯報告》界定發展性閱讀障礙，討論如何識別單詞閱讀較差的兒童以及他們之間的差異，並提出應對語音重新編碼和詞彙加工薄弱的方法。第10章討論困難在於理解的兒童，涉及互動式教學、Reading for Meaning 方案以及工作記憶的作用。
核心概念
第一部分：入門綜述
- 正字法：一種語言的書寫系統及其與口語的對應方式；英語正字法一致性低，拖慢了早期的單詞閱讀。
- 音素、字素與音節結構：自然發音法教學所處理的單位，包括音節的首音、韻基和音節體。
- 閱讀簡單觀：把閱讀視為單詞閱讀與語言理解的結合，是全書的框架。
第二部分：讀懂頁面上的單詞
- 視覺單詞識別：根據拼寫直接認出熟悉的書面單詞。
- 語音重新編碼：把字母轉換為語音來讀單詞，尤其用於不熟悉的單詞。
- 字母—語音知識與音素意識：作者視為兒童最初單詞表徵之基礎的早期技能。
第三部分：理解口語和書面語
- 心智模型：讀者對文本意義構建的表徵，依靠推理和故事結構知識的支援。
- 理解監控：察覺理解何時出現問題。
- 策略教學：透過顯性示範教授提問、概括等策略，直到學生能夠獨立運用。
第四部分：評估與干預
- 發展性閱讀障礙：難以學會準確、流暢地讀單詞，本書參照《羅斯報告》加以界定。
- 特定閱讀理解困難：單詞閱讀尚可，但理解較弱。
- 互動式教學：一種以討論為基礎、結構化的提高閱讀理解的方法。
評析
優點
- 每個階段都把研究與教學聯繫起來。 平行的結構使每個維度都從熟練閱讀經由發展走向課堂教學，因此實踐建議都由書中呈現的證據推出。Hakan Demiröz 在 The Reading Matrix（2017）的書評中認為，單詞閱讀教學一章給出的答案對實踐者非常有幫助。
- 紮實的語言學基礎。 第1章配有練習，細緻講解英語的音系和正字法，並說明為何英語比一致性更高的字母語言更難學會閱讀。
- 呈現方式易於理解。 Demiröz 提到各章的概述和結語、豐富的表格與圖示，以及循序漸進的寫法，使一部綜合約300篇文獻的書仍然易讀。
- 兼顧兩類困難。 分別為單詞閱讀困難和閱讀理解困難設立干預章節，與框架相對應。
局限
- 閱讀理解策略的討論有所取捨。 Demiröz 指出，除推理和理解監控之外，熟練讀者使用的其他策略未得到全面討論，關於框架和評估的論述也可以更充分。
- 課堂技巧偏少。 同一書評希望書中能給教師更多實用技巧；本書更多解釋方法為何有效，而不是提供教案。
- 以英格蘭、以英語為母語的兒童為物件。 本書關注以英語為第一語言學習閱讀的兒童，評估實例取自英格蘭的體系；面對第二語言學習者或在其他體系中工作的讀者需要加以轉換。
- 只講閱讀。 章節只涉及閱讀；同時需要教授寫作的讀者需另找教材。
在課程中的定位
在本課程中，Stuart 和 Stainthorp 是把閱讀研究與課堂教學聯繫得最直接的一本書。Kate Cain 的 Reading Development and Difficulties 採用同樣的閱讀簡單觀以及單詞閱讀與理解的同樣劃分，但從心理學角度寫成，更多篇幅用於模型和理論；以 Cain 瞭解研究、以本書瞭解教學啟示，效果很好。Mark Seidenberg 的 Language at the Speed of Sight 面向一般讀者講述同樣的科學，並就閱讀教學方式提出有力的論點。
Tompkins、Rodgers 和 Rodgers 的 Literacy for the 21st Century 是一部涵蓋小學讀寫教學、範圍更廣的師範教材，附有分步驟的教學程序，適合想要本書所略去的實踐細節的讀者。若要在研究上深入，Snowling、Hulme 和 Nation 主編的 The Science of Reading: A Handbook 彙集了專家對相同主題的綜述，Jeanne Chall 的 Learning to Read: The Great Debate 則提供了關於初始閱讀教學之爭的歷史。
如何使用本書
本書面向教師教育者、教師、教育心理學工作者以及其他參與兒童閱讀教學的人員。本書不要求語言學或心理學背景，但第1章包含國際音標和逐個字素的分析，較為專業，應慢慢研讀。
建議的計畫：
- 從第一部分開始。 認真完成第1章的練習，而不是一掃而過；其中引入的術語貫穿全書。第2章是此後所有內容的路線圖。
- 小學實習教師和幼教教師： 優先閱讀關於單詞閱讀發展和教學的第4、5章，然後是關於理解的第6、7章。
- 特殊教育工作者和心理學學生： 在讀完相關的發展章節後再讀第四部分，因為干預章節以它們為基礎。
- 評估： 政策細節會變化，第8章宜與現行的國家評估檔案對照閱讀。
實習期間，可嘗試按照閱讀簡單觀的兩個維度歸納個別學生的強項和弱項，並把本書的建議與學校採用的自然發音法和閱讀理解課程加以比較。撰寫論文時，可追溯各章引用的研究以及課程中那本手冊裡的專家綜述。