The Science of Reading: A Handbook（阅读科学手册）

引用

Snowling, M. J., Hulme, C., & Nation, K. (Eds.). (2022). The Science of Reading: A Handbook (2nd ed.). Wiley-Blackwell.

章节概要

第二版共 24 章，分六个部分（出版社标注 608 页），另有术语表和索引。它属于 Wiley Blackwell 发展心理学手册系列。每一章都是由不同专家或团队撰写的综述；第一章由 Charles Perfetti 和 Anne Helder 撰写，位于第一部分开头，概述该领域的进展。出版社称，第二版经过全面修订，并新增了两个全新的章节，主题是共现（co-occurrence）与复杂性（complexity）。

第一部分，第 1 章：阅读科学的进展：词汇识别、理解与普遍性视角

Perfetti 和 Helder 围绕“阅读系统框架”（Reading Systems Framework）来组织这一领域，该框架把词汇识别系统、理解系统和知识系统联系起来，词库处于中心位置。本章回顾了三项进展：熟练字母文字阅读中的词汇识别系统、阅读时的理解，以及跨文字系统的更具普遍性的阅读科学。结尾简短地反思了阅读教学。

第一部分，词汇识别（第 2–5 章）

第一部分的其余各章接在第 1 章之后。第 2 章《单词阅读模型：我们学到了什么？》（Seidenberg、Farry-Thorn 和 Zevin）回顾了单词如何被阅读的各种模型。第 3 至第 5 章是对词汇识别的三段式论述：《视觉与正字法加工》（Grainger）、《阅读中的语音编码》（Brysbaert）和《词素加工》（Rastle）。

第二部分，学习阅读与拼写（第 6–10 章）

这一部分从熟练阅读转向发展。内容包括《读写能力的基础》（Hamilton 和 Hayiou-Thomas）、《学习阅读单词》（Castles 和 Nation）、《学习拼写单词》（Kemp 和 Treiman）、《学习阅读单词中的个体差异》（Compton 等）以及《教儿童阅读》（Savage）。最后一章是这一部分中与教学最直接相关的一章。

第三部分，阅读理解（第 11–14 章）

四章讨论理解：《阅读理解 I：语篇》（van den Broek 和 Kendeou）、《阅读理解 II：句子加工》（Liversedge、Zang 和 Liang）、《阅读理解发展的建模》（Lervåg 和 Melby-Lervåg）以及《儿童的阅读理解困难》（Cain）。

第四部分，不同语言中的阅读（第 15–17 章）

三章讨论文字系统：《字母正字法中的阅读与阅读障碍》（Caravolas）、《汉语中的阅读与阅读障碍》（McBride 等）以及《阅读阿克沙拉（akshara）文字系统》（Nag）。

第五部分，阅读障碍（第 18–21 章）

这一部分包括《获得性阅读与书写障碍》（Woollams、Lambon Ralph 和 Patterson）、《发展性阅读障碍》（Wagner、Zirps 和 Wood）、《阅读障碍的共病》（Moll）以及《在语言或听力损伤条件下学习阅读》（Adlof 等）。

第六部分，阅读的生物与社会相关因素（第 22–24 章）

结尾部分转向成因与相关因素：《阅读障碍的遗传学：以史为鉴，塑造未来》（Paracchini）、《学习阅读的遗传与环境影响》（Little 和 Hart）以及《读写能力的神经生物学》（Yeatman）。

核心概念

第 1 章与第一部分：熟练阅读与词汇识别

• 阅读系统框架：第 1 章的模型，通过词库把词汇识别、理解和知识系统联系起来。
• 正字法与语音加工：进入词汇识别的视觉与语音通路，见第 3、4 章。
• 词素加工：读者如何利用词的结构（第 5 章）。

第二、三部分：学习阅读与理解

• 学习拼写与个体差异：词汇层面技能的发展与差异。
• 语篇与句子加工：第 11、12 章对理解的两种视角。
• 阅读的简单观点（Simple View of Reading）：一个框架，认为单词阅读与语言理解共同支撑阅读理解，第 1 章对此有讨论。

第四至六部分：语言、障碍与生物学

• 正字法差异：字母文字、汉字和阿克沙拉文字，各有专章。
• 发展性阅读障碍与共病：阅读困难及与之并发的其他状况。
• 获得性阅读障碍：原本熟练的读者后来获得的阅读与书写困难。
• 遗传、环境与神经生物学影响：最后一部分。

评析

优点

• 按部分展开的覆盖面。 六个部分依次涉及词汇识别、学习阅读与拼写、理解、不同语言中的阅读、障碍以及生物与社会相关因素。读者可以从与自己兴趣相符的部分进入，同时仍能看到它与其余部分的联系。
• 跨语言的视野。 第四部分为字母文字、汉语和阿克沙拉文字分别设章。第 1 章本身也主张建立更具普遍性的阅读科学，而不是主要以英语为基础。
• 专家撰写。 每一章都由该主题的研究者撰写；出版社称本书对词汇识别的理论和计算模型以及基于证据的阅读干预研究作了批判性评估。
• 对领域的更新。 出版社列出了第二版的新增内容，包括关于共现与复杂性的新章节，以及对例如学前阶段阅读与语言发展、阅读障碍的共病等内容的更新。

局限

• 是研究手册，不是教学用书。 据出版社介绍，目标读者是高年级学生、研究者和专业教育工作者。“教儿童阅读”只是 24 章中的一章，书中没有给出课堂教学步骤。
• 假定读者已有基础。 各章是写给已经熟悉基本术语的读者的综述；例如第 1 章在开头十来页内就依次讲到眼动模型、单词阅读的交互激活与双通路模型以及神经影像发现。
• 适用性不均。 第五、六部分涉及障碍、遗传学和神经生物学，可能离课堂教师关心的问题较远。

在课程中的定位

这本手册是阅读类书单中研究层面的书。Kate Cain 的 Reading Development and Difficulties 是写给没有阅读研究背景的学生的导论；Morag Stuart 和 Rhona Stainthorp 的 Reading Development and Teaching 是围绕阅读的简单观点组织的、以证据为基础的导论，并与教学方法相联系；Gail Tompkins 的 Literacy for the 21st Century 是关于课堂实践的教师教育教材；Mark Seidenberg 的 Language at the Speed of Sight 是面向大众的阅读科学读物；Jeanne Chall 的 Learning to Read: The Great Debate 则是 1967 年对各种教学取向的一项里程碑式研究。

合理的顺序是：先读 Cain 或 Stuart 和 Stainthorp，再读 Seidenberg 的书获得总体印象，然后用这本手册了解这些书背后的详细研究。Chall 的研究提供了这些争论的历史背景；当问题是课堂上该怎么做时，应当去看 Tompkins。

如何使用本书

这本手册适合文字读写教育、发展心理学以及言语与语言科学的研究生，也适合研究者和专业教师。它假定读者熟悉语音意识和解码等概念。

实用的读法：

• 起步： 先读第 1 章，了解这一领域及其框架的概貌。
• 教育者的核心： 第二部分（学习阅读与拼写，包括教儿童阅读）、第三部分的理解章节，以及关于发展性阅读障碍和理解困难的章节。
• 研究者的核心： 关于词汇识别的第一部分；做跨语言研究则读第四部分。
• 选读： 第六部分（遗传学与神经生物学）和获得性障碍一章，除非它们正是你的主题。
• 利用术语表和参考文献。 术语表有助于理解术语，每章的参考文献则指向原始研究。