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导读
引用
Flinders, D. J., & Thornton, S. J. (Eds.). (2022). The Curriculum Studies Reader (6th ed.). Routledge.
章节概要
第六版是一部选集，收录 33 篇读物，约 470 页，分为四个部分。读物从约翰·杜威的《我的教育信条》（My Pedagogic Creed）一直到近年关于高风险考试、校园欺凌、学校方案中的白人至上以及博雅教育的文章。编者称，这部文集把广为人知的关键文献与“创新课程的具体实例”和当下议题结合起来；本版新增了关于高风险考试、多元文化读写、课程中的白人至上和气候变化的文章。四个部分只有序号，没有标题，因此下面按各部分所含的读物来描述。
第一部分（读物 1–6）：关于学校应当做什么的早期论辩
开篇部分汇集了至今仍在框定这一领域的二十世纪初立场。富兰克林·博比特的《课程编制中的科学方法》代表效率传统。与之对立的有玛丽亚·蒙台梭利的《对新教育学及其与现代科学关系的批判性考察》、杜威的《我的教育信条》、简·亚当斯的《公立学校与移民儿童》，以及乔治·S·康茨的《学校敢于建设新的社会秩序吗？》。琳达·S·莱夫斯蒂克的《外面的世界：〈我的图书屋〉如何划分世界，1919–1954》以《我的图书屋》（My Book House）丛书为研究对象。
第二部分（读物 7–13）：目标、课程设计与批评
拉尔夫·W·泰勒的《课程与教学的基本原理》和 W·詹姆斯·波法姆的《目标》代表以目标为本的课程规划，杰罗姆·S·布鲁纳的《人：一门课程》则呈现了一门具体设计的课程。艾略特·W·艾斯纳的《教育目标——帮助还是妨碍？》对目标取向提出质疑。其余读物从别的角度看课程：菲利普·W·杰克逊论课堂生活的《日常的磨砺》、保罗·弗莱雷的《成人识字过程作为争取自由的文化行动》，以及玛克辛·格林的《课程与意识》。
第三部分（读物 14–22）：重新概念化、实施与公平
威廉·F·派纳的《课程研究的重新概念化》开启了这一部分，内容涉及课程变革与差异。米里亚姆·本-佩雷茨论课程潜能，米尔布雷·沃林·麦克劳林论作为相互调适的实施。威廉·H·沃特金斯考察黑人课程取向，美国大学妇女协会（AAUW）讨论学校如何亏待女孩，詹姆斯·A·班克斯论多元文化读写与课程改革。内尔·诺丁斯的《学校改革中的关怀与强制》、艾斯纳的《说一所学校办得好是什么意思？》以及斯蒂芬·J·桑顿的《社会科课程中对男女同性恋的沉默》构成这一部分的其余内容。
第四部分（读物 23–33）：当前的问题
较新的读物包括：安杰拉·巴伦苏埃拉论削减式学校教育与关怀关系，韦恩·W·奥论高风险考试与学生身份，伊莱恩·陈论教师在课程中的文化经验，丹尼斯·卡尔森的《欺凌课程》，克里斯蒂·M·莫罗耶论具有生态意识的教师的工作，托马斯·米斯科论后共产主义环境中争议性话题的课程改革，迈克尔·W·阿普尔论在家上学，切特·鲍尔斯的《为生存而进行的教育改革》，迈克尔·F·D·杨论以学科为基础的课程，以及丽安娜·托马斯论反欺凌方案中作为隐性课程的白人性。最后一篇读物是诺丁斯的《重振博雅教育的精神》。
核心概念
第一部分：基础
- 课程编制的科学方法：博比特尝试把一套分析方法用于课程的建构。
- 进步主义与改造主义的论辩：杜威、亚当斯和康茨的读物，把学校教育与民主和社会目标联系起来。
第二部分：目标及其批评者
- 目标：泰勒和波法姆的观点，即规划应从既定目标出发；艾斯纳则质疑这一观点。
- 日常的磨砺：杰克逊把课堂生活的日常例行作为研究对象。
- 文化行动与意识：弗莱雷和格林的读物。
第三部分：重新概念化与实施
- 重新概念化：派纳把课程研究重新界定为一个学术领域。
- 课程潜能：本-佩雷茨用这个术语指课程能够超出设计者意图而发挥的作用。
- 相互调适：麦克劳林把实施描述为双向过程。
- 多元文化读写与公平：沃特金斯、AAUW、班克斯和桑顿的读物。
第四部分：当前的问题
- 高风险考试与话语控制：奥关于考试与学生身份的读物。
- 隐性课程：托马斯的读物，讨论通过反欺凌方案表现出来的白人性。
- 以学科为基础的课程：杨为学科知识的重要性辩护。
- 忠实度期待：米斯科关于重新思考争议性话题课程改革的读物。
评析
优点
- 是原典之声，而不是概述。 文集重印的是论辩本身，从博比特、杜威到泰勒、艾斯纳、弗莱雷、格林、派纳和诺丁斯。学生可以直接引用，并看到作者之间如何相互回应。
- 把相互对立的论点放在一起。 大卫·L·阿塞韦多在 Educational Review 评论较早版本时写道，编者在书的前半部分把相互对照的论点编排在一起，为理解不同的课程意识形态提供了背景。目录在第一、二部分印证了这一点：效率取向、进步主义和批判立场并排出现。
- 历史跨度加当代议题。 第六版增加了关于考试、欺凌、学校方案中的白人性和生态的读物；最后一篇回到博雅教育，使全书有一条从过去到现在的有意安排的弧线。
- 评论者的评价。 出版社引用 O·L·戴维斯（O. L. Davis, Jr.）的话，称这本文集是“学习的开始，而不是终点”；还引用《哈佛教育评论》的评语，称任何想知道学校为何教这些内容的人都会感兴趣。
局限
- 没有贯穿的叙述。 选集无法用自己的声音讲解这一领域。目录没有给出各部分的标题，读者必须自己从读物中判断分组。没有修过课程入门课的学生，可能难以把这个顺序放到合适的位置。
- 选择意味着取舍。 在整个领域中只有 33 篇读物，每个主题只有少数几篇代表；需要深入了解某一主题的读者，需要读作者的完整著作。
- 时期与背景混杂。 读物从十九世纪的信条一直到近年的文章，有些还涉及特定国家或学校体系，例如米斯科文章中的后共产主义环境。因此，本书最好有选择地阅读。
在课程中的定位
在本书单的课程类书籍中，这本文集是由原始文献构成的一本。Allan Ornstein 和 Francis Hunkins 的 Curriculum: Foundations, Principles, and Issues 是一部讲该领域基础、设计模式和议题的研究生概览；A. V. Kelly 的 The Curriculum: Theory and Practice 是一部英国的入门书，追问课程为了什么、该由谁决定；Wesley Null 的 Curriculum: From Theory to Practice 把该领域整理为五种传统；Wiggins 和 McTighe 的 Understanding by Design Guide 则是单元规划的实用指南。
William Pinar 的 What Is Curriculum Theory? 提供的是一位理论家持续展开的论证，而派纳本人也出现在这本文集中。合理的顺序是：先读一本教科书式概览来定向，再用这本文集接触那些书所概括的原始论辩，然后读 Pinar 的书，看一种立场如何被充分展开。
如何使用本书
这本文集面向需要原始文献来写论文、参加研讨课的研究生、教师教育者和研究者。修过课程设计或课程基础的入门课程，会更容易为这些论辩定位，因为许多读物是对泰勒所代表的规划传统的回应。
实用的读法：
- 成对阅读相互对立的篇目： 博比特与杜威或亚当斯；泰勒或波法姆与艾斯纳；杰克逊与弗莱雷或格林；班克斯与杨。
- 核心读物： 第一、二部分提供历史上的立场（效率取向、进步主义、以目标为本的取向及其批评者），派纳在第三部分的文章标志着转向重新概念化的领域。
- 选读： 第四部分适合按研究兴趣挑选，例如考试、学校氛围、生态或争议性话题。
- 写作时： 记下每篇读物的年代，因为本书把十九世纪与近年的文本放在同一卷中，年代会影响对论点的理解。