01 / 導讀
導讀
引用
Cochran-Smith, M., & Lytle, S. L. (2009). Inquiry as Stance: Practitioner Research for the Next Generation. Teachers College Press.
章節概要
本書是兩位作者1993年所著 Inside/Outside: Teacher Research and Knowledge 的續篇，約400頁，分為三部分，每一部分採用不同的文體：作者撰寫的五篇論文、實踐者撰寫的八章，以及一份讀者劇場劇本。出版社的介紹陳述了本書的論點：應當把探究理解為一種立場，一種對學校現行安排與結果的挑戰，各地的實踐者研究者應當把自己的工作與更大的社會變革和社會公正運動結合起來。
第一部分：將實踐者研究理論化並置於情境之中
第一部分是 Cochran-Smith 和 Lytle 寫的五篇論文，把探究構想為一種立場，以及一種變革性的行動理論，它使實踐者的集體智識能力得到重新定位。據評論者介紹，作者對實踐者研究作了寬泛的界定，包括教師、行政人員、大學教師、社群教育者和家長。他們概括了過去十年的五個主題：公平、投入與能動性；新的概念框架；探究共同體的成長與重塑；用實踐者研究影響學校改革與政策；以及改變大學中研究與實踐關係的努力。他們區分了教師研究的五種版本，批評“不讓一個孩子掉隊”時代對教師和教師知識的形象刻畫，討論了研究型大學中探究與實踐之間的“辯證關係的運作”，最後呼籲下一代。
第二部分：實踐者談教學、學習與學校領導
第二部分有八章，由作者約稿，作者是八位處境各異、在K-12學校或教師教育中工作的實踐者。評論者提到的有：Gary McPhail 談“壞男孩”與寫作課程，以及男孩對寫作任務的反應為何不同；Gillian Maimon 談她為課堂中的一名兒童寫下細緻描述的日誌；Kelly A. Harper 談富裕的白人兒童從那些為引發種族與不公問題而選的書中學到了什麼；Delvin Dinkins 談作為非裔美國學校管理者，他自己的位置與他對種族、階級和成就的討論；Rob Simon 談在職前教師工作中的透明性；Swati Mehta 談文化混雜性；Diane Waff 談她如何通過探究小組成長為一名行動者型教育者；Gerald Campano 談將教師研究視為一場集體的人性化鬥爭。
第三部分：實踐者的聲音
最後一部分是一份讀者劇場劇本，以表演的形式彙集了來自K-12學校和大學的二十位實踐者的聲音。據一位評論者所述，它呈現了相互關聯又彼此對照的視角，展示了實踐者面臨的個人、職業和政治抉擇；其早期版本曾在1993年 Inside/Outside 出版前後演出。
核心概念
第一部分：理論
- 作為立場的探究：一種世界觀和批判性的思維習慣，貫穿整個職業生涯，與作為有限的課堂專案或一套解決問題步驟的方法的探究形成對照。在作者後來自己所作的概括中，它建立在三個基礎觀念之上：植根於實踐問題的行動理論；對實踐者集體智識能力的反霸權式重新定位；以及改變教學所需的知識存在於實踐者自己的問題和策略之中。
- 知識：四個維度中的第一個；它拒絕把知識分成外部研究者產生的正式知識和實踐者所持有的實踐知識，而把實踐者研究者產生的地方性知識視為教育變革的關鍵。
- 實踐：第二個維度；實踐總是具有情境性、理論性和闡釋性，而不僅僅是實用性的。
- 共同體：第三個維度；實踐者群體是推行作為立場的探究的主要方式，他們共同質疑自己關於教學、學習和學校教育的假設。
- 民主目的與社會公正：第四個維度；探究既在體制之內也針對體制，質疑現有教育的目的。
第二、三部分：實踐
- 立場性（positionality）：實踐者自己在所研究問題中的位置，是實踐者各章反覆出現的關注點。
- 細緻描述：觀察並描述課堂生活，以擴充套件教師所能感知的範圍，如 Maimon 的一章。
評析
優點
- 概念清晰，有理論支撐。 作者自己的論述提出了作為立場的探究的三個基礎觀念和四個維度，讓讀者有一種結構化的方式來思考實踐者研究，而不是隻看到一張方法清單。
- 實踐者的聲音與理論並置。 第二部分展示了這一概念在課堂和學校中的運作，評論者發現各章在內容和語氣上各不相同，但都有啟發。Elizabeth Radin Simmons 是一位學校教練，為全國寫作專案（National Writing Project）評論本書，她起初對兩位教授寫的書持懷疑態度，隨後把一章實踐者文章直接交給了與她共事的教師，並高度讚揚實踐者的文章。
- 社會公正取向。 本書把教師的研究與公平、問責和教育政策問題聯繫起來，Jen Scott Curwood 在 Networks 上的書評稱它是職前教師的寶貴資源。
- 形式多樣。 三種文體為讀者提供了不同的切入口：論證、敘事和表演。
侷限
- 撰稿人與大學關係密切。 Simmons 指出，實踐者作者幾乎都擁有博士學位或在高校任教，她起初認為這會限制本書對沒有這類機會的教師的相關性。
- 以特定時代的美國語境為背景。 書中大量政策討論以“不讓一個孩子掉隊”時期為背景。
- 不是操作指南。 本書論證並例示一種立場；想要課堂研究分步驟程式的讀者，需要另配一本方法類讀物。
在課程中的定位
在教師發展這一課程中，本書是關於教師研究的學術論述。Brookfield 的 Becoming a Critically Reflective Teacher 和 Sellars 的 Reflective Practice for Teachers 是易讀的反思指南，Palmer 的 The Courage to Teach 關注教師的內心生活。它們是更好的起點。Schön 的 The Reflective Practitioner 是關於專業人員在行動中思考的經典研究，與 Cochran-Smith 和 Lytle 的論證關係更近；Hattie 的 Visible Learning for Teachers 則要求教師用證據評估自己實踐的影響。
Cochran-Smith 和 Lytle 比反思更進一步：他們主張實踐者生產知識，而這具有政治後果。可以在讀過 Schön 和 Brookfield 之後再讀他們，並與 Hattie 對照，比較關於教師應如何使用證據的兩種看法。
如何使用本書
本書適合對實踐者探究感興趣的研究生、教師教育者、教師研究者和學校領導。書中沒有說明特別的先修要求，但在學校教過書或工作過，並讀過一些關於反思性實踐的著作，會有幫助。
建議的讀法：先讀第一部分，因為它陳述了論點和其餘部分所依賴的歷史。然後選讀第二部分中背景與自己最接近的章節，不必按順序閱讀。最後讀第三部分，它由小組朗讀效果很好，研討課也可以用它來引發討論。如果你打算自己開展探究，可以借助本書的立場，再配合一本方法類讀物學習資料收集與分析的技術。