Reading Development and Difficulties（閱讀發展與閱讀困難）

引用

Cain, K. (2010). Reading Development and Difficulties. Wiley-Blackwell. BPS Textbooks in Psychology.

章節概要

本書是英國心理學會（BPS）教科書系列中的一本，272頁，共十章，另附參考文獻和術語表。第1章以關鍵術語列表和章節提綱開篇，每章末尾都有要點小結、附說明的延伸閱讀和定義列表。全書結構遵循「閱讀簡單觀」（Simple View of Reading），即把單詞閱讀與閱讀理解分開來看：這兩項技能在熟練成人讀者、發展和困難三個方面分別設章討論，之後是關於教學和評估的章節，以及評價這一框架的結論章。

第1章：閱讀研究導論（Introduction to the study of reading）

本章借一段關於拜訪姑婆的短文，說明即使簡單的閱讀也涉及眾多技能，並解釋本書為何把閱讀分為單詞閱讀和閱讀理解。它比較了字母、語素（表意）和音節三類書寫系統，指出書面英語用26個字母表示44個音，二者並非一一對應，並論證書面語並不只是把口語寫下來。後半部分介紹研究設計（橫斷研究、縱向研究、閱讀年齡匹配設計和訓練研究），並說明為何僅憑相關無法確定閱讀成敗的原因。

第2章：熟練的單詞閱讀（Skilled word reading）

討論如何評估單詞閱讀、哪些因素使一些單詞比另一些更容易讀，然後比較熟練單詞識別的模型；從索引看，其中包括雙通路級聯模型和聯結主義的「三角」模型。

第3章：熟練的理解者（The skilled comprehender）

探討讀者從文本中忘記什麼、記住什麼，解釋局部連貫和整體連貫（句子內部及句子之間建立的聯繫，包括透過推理建立的聯繫），並介紹文本表徵模型，如建構—整合模型。

第4章：學習讀單詞（Learning to read words）

描述兒童讀單詞的不同方式、支援單詞閱讀發展的技能與知識、發展的階段，以及推動兒童從一個階段進入下一階段的因素。

第5章：閱讀理解的發展（The development of reading comprehension）

考察單詞閱讀、聽力理解與閱讀理解之間的關係，支援閱讀理解的技能與知識（索引中列有詞彙、語法、推理、理解監控和文本結構知識），以及閱讀理解如何隨時間發展。

第6章：發展性閱讀障礙（Developmental dyslexia）

闡述閱讀障礙的定義與特徵，比較各種理論（語音缺陷理論以及大細胞理論、小腦理論等感覺層面的解釋），探討是否存在亞型，並沿著整個生命歷程追蹤閱讀障礙：從高風險家庭中的早期徵兆，到代償與後果。

第7章：閱讀理解困難（Reading comprehension difficulties）

轉向那些單詞讀得不錯、理解卻很差的兒童：什麼是閱讀理解不良，語篇理解在哪裡、為何出現障礙，以及對更廣泛學習的影響。這正是作者本人的研究領域。

第8–9章：教學與干預；閱讀評估（Instruction and intervention; The assessment of reading）

第8章綜述針對單詞閱讀和閱讀理解的教學與干預，以及對閱讀發展更一般的支援，包括家庭指導。第9章說明評估為何重要（目的、信度和效度），以及在單詞閱讀和閱讀理解方面如何選擇評估什麼、何時評估、如何評估。

第10章：閱讀簡單觀——研究閱讀發展與閱讀困難的框架（The Simple View of Reading: A framework for the study of reading development and reading difficulties）

結論章概述這一框架，將其應用於發展和困難，對其加以評價，並引出啟示。

核心概念

第1–3章：研究閱讀；熟練讀者

• 閱讀簡單觀：由 Gough 和 Tunmer 提出的框架，認為閱讀取決於兩個成分：單詞閱讀（解碼）和理解；它是全書的組織原則。
• 正字法：一種語言的書寫系統；各種字母文字中字母與語音對應的一致程度不同，英語的一致性較低。
• 閱讀年齡匹配設計：把閱讀較差的兒童與閱讀水平相同的年幼兒童相比較，可以排除一個方向的因果關係。
• 局部連貫與整體連貫：讀者在相鄰句子之間以及整篇文本中建立的聯繫。

第4–5章：發展

• 單詞閱讀的階段：一種發展順序，從索引看包括完全字母階段和鞏固字母階段。
• 語音意識：覺察並操作口語中語音的能力，與早期單詞閱讀的進步相關。
• 推理：超出文本明確陳述的內容，把文本各部分聯繫起來，或把文本與一般知識聯繫起來。

第6–7章：困難

• 發展性閱讀障礙：單詞閱讀和拼寫能力發展受損。
• 閱讀理解不良者：單詞閱讀尚可、但對文本的理解較弱的兒童。

第8–10章：教學、評估與框架

• 信度與效度：閱讀測驗的測量是否穩定，以及是否測到了它聲稱要測的東西。
• 形成性評估與終結性評估：用於指導教學的評估與用於報告學業成就的評估。

評析

優點

• 單詞閱讀與閱讀理解合於一書。 出版社把這一點作為本書的獨特目標：關於解碼和關於理解的研究常被分開處理，而平行的章節結構使兩者的對比易於把握。
• 方法講得明白。 第1章藉助具體例子說明每種研究設計能說明什麼、不能說明什麼，使讀者能夠判斷後文關於閱讀困難成因的種種說法。
• 便於學習。 每章末的要點小結、附說明的延伸閱讀和定義，加上書末術語表，適合備考複習的學生。
• 充分重視理解困難。 用整整一章討論閱讀理解不良者，這是作者的研究專長，與關於閱讀障礙的大量文獻形成平衡。

局限

• 出版年代。 本書出版於2010年，早於此後的研究以及政策和評估方面的變化。
• 偏重心理學而非課堂實踐。 教學主要只在第8章討論；尋找具體到課堂層面指導的師資生需要另讀偏實踐的書。
• 側重英語和字母文字。 第1章雖討論了其他書寫系統，但非字母文字的閱讀主要留給了延伸閱讀。

在課程中的定位

Cain 是一本基於心理學的簡明入門書，適合需要研究基礎的學生作為第一本讀物。Morag Stuart 和 Rhona Stainthorp 的 Reading Development and Teaching 同樣以閱讀簡單觀為框架，但把它更直接地與課堂教學方法和評估聯繫起來；兩本書適合配對閱讀：從 Cain 獲得研究基礎，從 Stuart 和 Stainthorp 瞭解其課堂意義。Mark Seidenberg 的 Language at the Speed of Sight 面向一般讀者講述類似的科學，並就閱讀教學提出更尖銳的論點。

之後若要深入，Snowling、Hulme 和 Nation 主編的 The Science of Reading: A Handbook 提供了專家對相同主題的綜述，Cain 自己的延伸閱讀也引用了該書的早期版本。Jeanne Chall 的 Learning to Read: The Great Debate 是關於閱讀教學之爭的歷史性研究；Tompkins、Rodgers 和 Rodgers 的 Literacy for the 21st Century 是一本關於小學讀寫教學的師範教材，是這份書單中最偏實踐的一本。

如何使用本書

出版社把本書寫給心理學學生，也寫給心理學背景有限的教育學和言語語言治療專業學生。第1章解釋了後面各章依賴的研究設計，因此不要求讀者事先受過研究方法訓練。

建議的閱讀路線：

• 先讀第1章和第10章。 第1章介紹框架和研究設計；提前讀一讀簡短的結論章，可以瞭解論證的走向。
• 一次跟一條線索。 先讀第2、4、6章瞭解單詞閱讀（熟練閱讀、發展、閱讀障礙），再讀第3、5、7章瞭解閱讀理解。這樣平行結構就能幫助理解。
• 實踐工作者： 關於干預和評估的第8、9章必不可少，但應在讀完相關的發展章節後再讀，因為它們以那些內容為前提。
• 心理學學生： 在第2、3章的模型和第6章的閱讀障礙理論上多花時間，這些是最難的部分。

利用定義列表和術語表建立自己的術語庫，用要點小結複習。附說明的延伸閱讀是撰寫論文的良好起點。由於本書出版於2010年，在討論當前爭論或評估實踐之前，應查閱較新的研究，例如上文提到的手冊。