Reading Development and Difficulties（阅读发展与阅读困难）

引用

Cain, K. (2010). Reading Development and Difficulties. Wiley-Blackwell. BPS Textbooks in Psychology.

章节概要

本书是英国心理学会（BPS）教科书系列中的一本，272页，共十章，另附参考文献和术语表。第1章以关键术语列表和章节提纲开篇，每章末尾都有要点小结、附说明的延伸阅读和定义列表。全书结构遵循“阅读简单观”（Simple View of Reading），即把单词阅读与阅读理解分开来看：这两项技能在熟练成人读者、发展和困难三个方面分别设章讨论，之后是关于教学和评估的章节，以及评价这一框架的结论章。

第1章：阅读研究导论（Introduction to the study of reading）

本章借一段关于拜访姑婆的短文，说明即使简单的阅读也涉及众多技能，并解释本书为何把阅读分为单词阅读和阅读理解。它比较了字母、语素（表意）和音节三类书写系统，指出书面英语用26个字母表示44个音，二者并非一一对应，并论证书面语并不只是把口语写下来。后半部分介绍研究设计（横断研究、纵向研究、阅读年龄匹配设计和训练研究），并说明为何仅凭相关无法确定阅读成败的原因。

第2章：熟练的单词阅读（Skilled word reading）

讨论如何评估单词阅读、哪些因素使一些单词比另一些更容易读，然后比较熟练单词识别的模型；从索引看，其中包括双通路级联模型和联结主义的“三角”模型。

第3章：熟练的理解者（The skilled comprehender）

探讨读者从文本中忘记什么、记住什么，解释局部连贯和整体连贯（句子内部及句子之间建立的联系，包括通过推理建立的联系），并介绍文本表征模型，如建构—整合模型。

第4章：学习读单词（Learning to read words）

描述儿童读单词的不同方式、支持单词阅读发展的技能与知识、发展的阶段，以及推动儿童从一个阶段进入下一阶段的因素。

第5章：阅读理解的发展（The development of reading comprehension）

考察单词阅读、听力理解与阅读理解之间的关系，支持阅读理解的技能与知识（索引中列有词汇、语法、推理、理解监控和文本结构知识），以及阅读理解如何随时间发展。

第6章：发展性阅读障碍（Developmental dyslexia）

阐述阅读障碍的定义与特征，比较各种理论（语音缺陷理论以及大细胞理论、小脑理论等感觉层面的解释），探讨是否存在亚型，并沿着整个生命历程追踪阅读障碍：从高风险家庭中的早期征兆，到代偿与后果。

第7章：阅读理解困难（Reading comprehension difficulties）

转向那些单词读得不错、理解却很差的儿童：什么是阅读理解不良，语篇理解在哪里、为何出现障碍，以及对更广泛学习的影响。这正是作者本人的研究领域。

第8–9章：教学与干预；阅读评估（Instruction and intervention; The assessment of reading）

第8章综述针对单词阅读和阅读理解的教学与干预，以及对阅读发展更一般的支持，包括家庭指导。第9章说明评估为何重要（目的、信度和效度），以及在单词阅读和阅读理解方面如何选择评估什么、何时评估、如何评估。

第10章：阅读简单观——研究阅读发展与阅读困难的框架（The Simple View of Reading: A framework for the study of reading development and reading difficulties）

结论章概述这一框架，将其应用于发展和困难，对其加以评价，并引出启示。

核心概念

第1–3章：研究阅读；熟练读者

• 阅读简单观：由 Gough 和 Tunmer 提出的框架，认为阅读取决于两个成分：单词阅读（解码）和理解；它是全书的组织原则。
• 正字法：一种语言的书写系统；各种字母文字中字母与语音对应的一致程度不同，英语的一致性较低。
• 阅读年龄匹配设计：把阅读较差的儿童与阅读水平相同的年幼儿童相比较，可以排除一个方向的因果关系。
• 局部连贯与整体连贯：读者在相邻句子之间以及整篇文本中建立的联系。

第4–5章：发展

• 单词阅读的阶段：一种发展顺序，从索引看包括完全字母阶段和巩固字母阶段。
• 语音意识：觉察并操作口语中语音的能力，与早期单词阅读的进步相关。
• 推理：超出文本明确陈述的内容，把文本各部分联系起来，或把文本与一般知识联系起来。

第6–7章：困难

• 发展性阅读障碍：单词阅读和拼写能力发展受损。
• 阅读理解不良者：单词阅读尚可、但对文本的理解较弱的儿童。

第8–10章：教学、评估与框架

• 信度与效度：阅读测验的测量是否稳定，以及是否测到了它声称要测的东西。
• 形成性评估与终结性评估：用于指导教学的评估与用于报告学业成就的评估。

评析

优点

• 单词阅读与阅读理解合于一书。 出版社把这一点作为本书的独特目标：关于解码和关于理解的研究常被分开处理，而平行的章节结构使两者的对比易于把握。
• 方法讲得明白。 第1章借助具体例子说明每种研究设计能说明什么、不能说明什么，使读者能够判断后文关于阅读困难成因的种种说法。
• 便于学习。 每章末的要点小结、附说明的延伸阅读和定义，加上书末术语表，适合备考复习的学生。
• 充分重视理解困难。 用整整一章讨论阅读理解不良者，这是作者的研究专长，与关于阅读障碍的大量文献形成平衡。

局限

• 出版年代。 本书出版于2010年，早于此后的研究以及政策和评估方面的变化。
• 偏重心理学而非课堂实践。 教学主要只在第8章讨论；寻找具体到课堂层面指导的师范生需要另读偏实践的书。
• 侧重英语和字母文字。 第1章虽讨论了其他书写系统，但非字母文字的阅读主要留给了延伸阅读。

在课程中的定位

Cain 是一本基于心理学的简明入门书，适合需要研究基础的学生作为第一本读物。Morag Stuart 和 Rhona Stainthorp 的 Reading Development and Teaching 同样以阅读简单观为框架，但把它更直接地与课堂教学方法和评估联系起来；两本书适合配对阅读：从 Cain 获得研究基础，从 Stuart 和 Stainthorp 了解其课堂意义。Mark Seidenberg 的 Language at the Speed of Sight 面向一般读者讲述类似的科学，并就阅读教学提出更尖锐的论点。

之后若要深入，Snowling、Hulme 和 Nation 主编的 The Science of Reading: A Handbook 提供了专家对相同主题的综述，Cain 自己的延伸阅读也引用了该书的早期版本。Jeanne Chall 的 Learning to Read: The Great Debate 是关于阅读教学之争的历史性研究；Tompkins、Rodgers 和 Rodgers 的 Literacy for the 21st Century 是一本关于小学读写教学的师范教材，是这份书单中最偏实践的一本。

如何使用本书

出版社把本书写给心理学学生，也写给心理学背景有限的教育学和言语语言治疗专业学生。第1章解释了后面各章依赖的研究设计，因此不要求读者事先受过研究方法训练。

建议的阅读路线：

• 先读第1章和第10章。 第1章介绍框架和研究设计；提前读一读简短的结论章，可以了解论证的走向。
• 一次跟一条线索。 先读第2、4、6章了解单词阅读（熟练阅读、发展、阅读障碍），再读第3、5、7章了解阅读理解。这样平行结构就能帮助理解。
• 实践工作者： 关于干预和评估的第8、9章必不可少，但应在读完相关的发展章节后再读，因为它们以那些内容为前提。
• 心理学学生： 在第2、3章的模型和第6章的阅读障碍理论上多花时间，这些是最难的部分。

利用定义列表和术语表建立自己的术语库，用要点小结复习。附说明的延伸阅读是撰写论文的良好起点。由于本书出版于2010年，在讨论当前争论或评估实践之前，应查阅较新的研究，例如上文提到的手册。