01 / 導讀
導讀
引用
Schunk, D. H. (2020). Learning Theories: An Educational Perspective (8th ed.). Pearson.
章節概要
正文共十二章，約510頁，後附詞彙表、參考文獻以及作者索引和主題索引。據序言，本書有兩個目的：幫助學生掌握學習理論的原理、概念和研究發現，並說明它們與教育的關係；以及在教與學發生的場景中應用這些原理和概念。本書的重點是認知，立場是建構主義，即學習者主動尋求、建構並調整自己的知識。第1—11章結尾都有小結與評論、反思問題和延伸閱讀建議。
第1章：Introduction to the Study of Learning（學習研究導論）
本章界定學習，概述其哲學和早期心理學的先驅（構造主義與機能主義），說明理論的功能和研究的進行方式。隨後介紹評量學習的方法，包括直接觀察、自我報告和教育資料探勘，並提出貫穿全書的關鍵問題：學習如何發生、記憶如何運作、動機的作用、遷移、自我調節學習，以及對教學的啟示。
第2章：Neuroscience of Learning（學習的神經科學）
據目錄，本章涵蓋神經組織與腦結構、腦研究方法、學習的神經生理學（資訊處理、記憶網絡、語言學習）、腦的發展，以及動機與情緒。結尾是教學應用，其中有關於腦神經迷思和以腦為基礎的教育實踐的小節。序言把這部分內容視為認知與建構主義各章的背景。
第3章：Behaviorism（行為主義）
本章講聯結主義（桑代克）、古典制約、接近制約和操作制約，包括行為改變、行為矯正和當代觀點。教學應用有行為目標、學習時間、精熟學習、差異化教學和行為契約。
第4章：Social Cognitive Theory（社會認知理論）
框架包括交互作用、親身學習與替代學習、學習與表現的區分以及自我調節。後續各節討論示範過程、對學習和表現的影響、動機過程（目標、結果期望、價值）以及多個領域中的自我效能，應用方面涉及例題和輔導與指導。
第5章：Information Processing Theory: Encoding and Storage（資訊處理理論：編碼與儲存）
本章從早期觀點（言語學習、完形理論、雙儲存記憶模型、處理層次）開始，進入當代模型、注意、知覺、編碼（工作記憶）和長期記憶儲存。應用包括前導組織系統、學習條件和認知負荷。
第6章：Information Processing Theory: Retrieval and Forgetting（資訊處理理論：提取與遺忘）
主題有提取與語言理解、遺忘、重學、視覺記憶和遷移，遷移部分談到其歷史觀點與類型。應用部分涉及編碼與提取的相似性、以提取為基礎的學習和為遷移而教。
第7章：Cognitive Learning Processes（認知學習過程）
本章討論技能習得（包括新手到專家的研究）、後設認知、概念學習、問題解決、批判性思考、推理和創造力，以及認知與科技。應用包括例題、問題解決和數學。
第8章：Constructivism（建構主義）
在討論包括情境認知在內的假設與觀點之後，本章介紹皮亞傑的理論、新皮亞傑理論、布魯納的理論和維高斯基的社會文化理論（包括近側發展區）。然後討論私語、社會中介的學習、建構主義學習環境，以及發現學習、探究教學、討論與辯論等應用。
第9章：Motivation（動機）
本章給出歷史觀點和人本主義理論，接著討論成就動機（期望價值理論、自我價值理論）、歸因、社會認知過程、目標取向和內隱理論，以及內在動機、興趣與情感。應用有成就動機訓練、歸因改變方案和目標取向。
第10章：Self-Regulated Learning（自我調節學習）
依次介紹行為的、社會認知的、資訊處理的和建構主義的自我調節觀點，然後討論與動機的聯繫（意志、價值、自我基模、求助）。應用包括學業學習、寫作和科技。
第11章：Contextual Influences（情境影響）
最後一個內容章把視野擴展到教師、課堂與學校，同儕、家庭、社區和文化。應用包括師生互動、學習風格和家長參與。
第12章：Next Steps（下一步）
結束章回到第1章提出的六個學習問題，概括制約、社會認知、資訊處理和建構主義各理論，然後展望未來發展。據序言，本章要求學習者形成自己對學習的看法。
核心概念
第1—3章
- 學習理論與評量：理論與研究在判斷學習如何被觀察和測量中的作用。
- 腦神經迷思：神經科學一章所檢視的關於大腦的流行說法。
- 操作制約：由後果控制的行為，應用有精熟學習和行為契約。
第4—7章
- 自我效能：對自己能力的信念，影響動機和學習。
- 工作記憶與認知負荷：與教學相關的處理限制。
- 後設認知與遷移：對自己思考的覺察，以及把所學應用於新情境。
第8—12章
- 近側發展區：維高斯基提出的，學習者在協助下能做到的範圍。
- 內隱理論與目標取向：塑造動機的關於能力的信念。
- 自我調節學習：學習者計畫、監控並調整自己學習的循環。
- 情境影響：教師、同儕、家庭、社區和文化作為學習的組成部分。
評析
優點
- 便於比較理論的結構。 行為主義、社會認知理論、資訊處理和建構主義各有獨立的章，第1章和第12章又回到同樣的六個問題，因此讀者可以比較各個理論如何回答它們。
- 應用貫穿全書。 據序言，除第一章和最後一章外，每章都有教學應用部分，每章以一個情境故事開頭。目錄中可見精熟學習、例題、認知負荷等具體主題。
- 內建的批判性閱讀。 第1—11章以小結與評論結尾，序言還說它們以章評論和反思問題收尾，隨後是延伸閱讀建議。這有助於學生評價每種理論，而不只是描述。
- 主題廣泛。 神經科學、動機、自我調節學習和情境影響與經典理論並列。序言還提到教育資料探勘、後設認知與認識論思考等新增內容，以及200多筆新參考文獻。
局限
- 偏重認知。 序言說明重點是認知。行為主義只有一章，認知和建構主義主題則占了好幾章。
- 以學校為中心的應用。 序言指出，多數應用涉及K–12場景，也有一些涉及大學生；關注職場或成人學習的讀者需要其他資料。
- 篇幅與難度。 約510頁，序言又假定讀者修過教育學或心理學課程，比第一本概覽更吃力。序言稱本書為研究生和高年級大學部學生設計。
- 重理論而非實踐。 本書重在解釋學習，不是課堂技巧手冊。
在課程中的定位
在教育心理學課程中，這是用來比較理論的教科書。Ormrod、Anderman和Anderman的《Educational Psychology: Developing Learners》是面向教師的入門書，把發展、認知、動機和情境與課堂例子聯繫起來，是更容易入手的第一門課。Willingham的《Why Don't Students Like School?》和Dweck的《Mindset》是關於認知科學和動機的短小易讀之作，與Schunk的第5—7章和第9章相呼應。
美國國家科學院的《How People Learn》和《How People Learn II》是綜合研究成果的共識報告，皮亞傑的《The Child's Conception of the World》是第8章所概述的發展觀點的原始文獻。《Handbook of Educational Psychology》是為準備超越教科書的讀者而設的研究手冊。Schunk適合作為入門書與這些研究著作之間的中間一步。
如何使用本書
序言假定讀者修過教育學或心理學課程，並稱本書適用於學習與認知、動機、教育心理學、人類發展和教學設計等課程。
實用的安排：
- 核心： 先讀第1章，再讀展示四大理論體系的第3、4、5、8章。先讀第1章的關鍵問題，並在每章之後回頭對照。
- 選讀： 第6、7章講記憶、遷移、問題解決和後設認知；第9、10章講動機和自我調節，這兩章往往對教師最重要。
- 背景與收尾： 神經科學的第2章可以早讀，或在遇到關於大腦的說法時讀；第11章提供情境；第12章最好寫成你自己對六個問題的回答。
把反思問題當作討論題，並把每章的小結與評論同其他理論對同一問題的說法作比較。每讀完一個理論章節，就把它用到自己見過或教過的一堂課上。