01 / 导读
导读
引用
Schunk, D. H. (2020). Learning Theories: An Educational Perspective (8th ed.). Pearson.
章节概要
正文共十二章，约510页，后附术语表、参考文献以及作者索引和主题索引。据序言，本书有两个目的：帮助学生掌握学习理论的原理、概念和研究发现，并说明它们与教育的关系；以及在教与学发生的场景中应用这些原理和概念。本书的重点是认知，立场是建构主义，即学习者主动寻求、建构并调整自己的知识。第1—11章结尾都有小结与评论、反思问题和延伸阅读建议。
第1章：Introduction to the Study of Learning（学习研究导论）
本章界定学习，概述其哲学和早期心理学的先驱（构造主义与机能主义），说明理论的功能和研究的进行方式。随后介绍评估学习的方法，包括直接观察、自我报告和教育数据挖掘，并提出贯穿全书的关键问题：学习如何发生、记忆如何运作、动机的作用、迁移、自我调节学习，以及对教学的启示。
第2章：Neuroscience of Learning（学习的神经科学）
据目录，本章涵盖神经组织与脑结构、脑研究方法、学习的神经生理学（信息加工、记忆网络、语言学习）、脑的发展，以及动机与情绪。结尾是教学应用，其中有关于脑神经迷思和基于脑的教育实践的小节。序言把这部分内容视为认知与建构主义各章的背景。
第3章：Behaviorism（行为主义）
本章讲联结主义（桑代克）、经典条件作用、接近条件作用和操作条件作用，包括行为改变、行为矫正和当代视角。教学应用有行为目标、学习时间、掌握学习、差异化教学和行为契约。
第4章：Social Cognitive Theory（社会认知理论）
框架包括交互作用、亲历学习与替代学习、学习与表现的区分以及自我调节。后续各节讨论示范过程、对学习和表现的影响、动机过程（目标、结果期望、价值）以及多个领域中的自我效能，应用方面涉及例题和辅导与指导。
第5章：Information Processing Theory: Encoding and Storage（信息加工理论：编码与存储）
本章从早期观点（言语学习、格式塔理论、双存储记忆模型、加工水平）开始，进入当代模型、注意、知觉、编码（工作记忆）和长时记忆存储。应用包括先行组织者、学习条件和认知负荷。
第6章：Information Processing Theory: Retrieval and Forgetting（信息加工理论：提取与遗忘）
主题有提取与语言理解、遗忘、重学、视觉记忆和迁移，迁移部分谈到其历史观点与类型。应用部分涉及编码与提取的相似性、基于提取的学习和为迁移而教。
第7章：Cognitive Learning Processes（认知学习过程）
本章讨论技能习得（包括新手到专家的研究）、元认知、概念学习、问题解决、批判性思维、推理和创造力，以及认知与技术。应用包括例题、问题解决和数学。
第8章：Constructivism（建构主义）
在讨论包括情境认知在内的假设与观点之后，本章介绍皮亚杰的理论、新皮亚杰理论、布鲁纳的理论和维果茨基的社会文化理论（包括最近发展区）。然后讨论私语、社会中介的学习、建构主义学习环境，以及发现学习、探究教学、讨论与辩论等应用。
第9章：Motivation（动机）
本章给出历史观点和人本主义理论，接着讨论成就动机（期望价值理论、自我价值理论）、归因、社会认知过程、目标取向和内隐理论，以及内在动机、兴趣与情感。应用有成就动机训练、归因改变方案和目标取向。
第10章：Self-Regulated Learning（自我调节学习）
依次介绍行为的、社会认知的、信息加工的和建构主义的自我调节观点，然后讨论与动机的联系（意志、价值、自我图式、求助）。应用包括学业学习、写作和技术。
第11章：Contextual Influences（情境影响）
最后一个内容章把视野扩展到教师、课堂与学校，同伴、家庭、社区和文化。应用包括师生互动、学习风格和家长参与。
第12章：Next Steps（下一步）
结束章回到第1章提出的六个学习问题，概括条件作用、社会认知、信息加工和建构主义各理论，然后展望未来发展。据序言，本章要求学习者形成自己对学习的看法。
核心概念
第1—3章
- 学习理论与评估：理论与研究在判断学习如何被观察和测量中的作用。
- 脑神经迷思：神经科学一章所检视的关于大脑的流行说法。
- 操作条件作用：由后果控制的行为，应用有掌握学习和行为契约。
第4—7章
- 自我效能：对自己能力的信念，影响动机和学习。
- 工作记忆与认知负荷：与教学相关的加工限制。
- 元认知与迁移：对自己思维的觉察，以及把所学应用于新情境。
第8—12章
- 最近发展区：维果茨基提出的，学习者在帮助下能做到的范围。
- 内隐理论与目标取向：塑造动机的关于能力的信念。
- 自我调节学习：学习者计划、监控并调整自己学习的循环。
- 情境影响：教师、同伴、家庭、社区和文化作为学习的组成部分。
评析
优点
- 便于比较理论的结构。 行为主义、社会认知理论、信息加工和建构主义各有独立的章，第1章和第12章又回到同样的六个问题，因此读者可以比较各个理论如何回答它们。
- 应用贯穿全书。 据序言，除第一章和最后一章外，每章都有教学应用部分，每章以一个情境故事开头。目录中可见掌握学习、例题、认知负荷等具体主题。
- 内置的批判性阅读。 第1—11章以小结与评论结尾，序言还说它们以章评论和反思问题收尾，随后是延伸阅读建议。这有助于学生评价每种理论，而不只是描述。
- 主题广泛。 神经科学、动机、自我调节学习和情境影响与经典理论并列。序言还提到教育数据挖掘、元认知与认识论思维等新增内容，以及200多条新参考文献。
局限
- 偏重认知。 序言说明重点是认知。行为主义只有一章，认知和建构主义主题则占了好几章。
- 以学校为中心的应用。 序言指出，多数应用涉及K–12场景，也有一些涉及大学生；关注职场或成人学习的读者需要其他资料。
- 篇幅与难度。 约510页，序言又假定读者修过教育学或心理学课程，比第一本概览更吃力。序言称本书为研究生和高年级本科生设计。
- 重理论而非实践。 本书重在解释学习，不是课堂技巧手册。
在课程中的定位
在教育心理学课程中，这是用来比较理论的教材。Ormrod、Anderman和Anderman的《Educational Psychology: Developing Learners》是面向教师的入门书，把发展、认知、动机和情境与课堂例子联系起来，是更容易入手的第一门课。Willingham的《Why Don't Students Like School?》和Dweck的《Mindset》是关于认知科学和动机的短小易读之作，与Schunk的第5—7章和第9章相呼应。
美国国家科学院的《How People Learn》和《How People Learn II》是综合研究成果的共识报告，皮亚杰的《The Child's Conception of the World》是第8章所概述的发展观点的原始文献。《Handbook of Educational Psychology》是为准备超越教科书的读者而设的研究手册。Schunk适合作为入门书与这些研究著作之间的中间一步。
如何使用本书
序言假定读者修过教育学或心理学课程，并称本书适用于学习与认知、动机、教育心理学、人类发展和教学设计等课程。
实用的安排：
- 核心： 先读第1章，再读展示四大理论体系的第3、4、5、8章。先读第1章的关键问题，并在每章之后回头对照。
- 选读： 第6、7章讲记忆、迁移、问题解决和元认知；第9、10章讲动机和自我调节，这两章往往对教师最重要。
- 背景与收尾： 神经科学的第2章可以早读，或在遇到关于大脑的说法时读；第11章提供情境；第12章最好写成你自己对六个问题的回答。
把反思问题当作讨论题，并把每章的小结与评论同其他理论对同一问题的说法作比较。每读完一个理论章节，就把它用到自己见过或教过的一堂课上。