01 / 導讀
導讀
引用
National Research Council. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School (Expanded ed.; J. D. Bransford, A. L. Brown, & R. R. Cocking, Eds.). National Academy Press. 免費線上版本：https://nap.nationalacademies.org/catalog/9853
章節概要
本書是一份共識性研究報告，共十一章，分四部分：導論、“Learners and Learning”、“Teachers and Teaching”以及“Future Directions for the Science of Learning”。據前言說明，這一擴充版把學習科學發展委員會1999年的報告，與第二個委員會的材料合在一起，後者探討如何把研究成果與課堂實踐聯絡起來。
第1章：Learning: From Speculation to Science
開篇一章追溯對心智的研究如何由哲學和內省，經行為主義，走向認知科學和神經科學。它說明委員會聚焦於人類學習和正規教學，並提出貫穿全書的三項發現：學習者帶著必須加以處理的先入之見而來；深入理解需要以概念框架組織起來的事實性知識作基礎；元認知取向有助於學習者控制自己的學習。
第2章：How Experts Differ from Novices
對從國際象棋到物理學各領域專家的研究表明，專長建立在組織良好的知識之上，這種知識決定人們注意什麼以及如何表徵問題。各節涉及有意義的資訊模式、知識的組織、情境與知識的提取、流暢的檢索、專家與教學以及適應性專長。
第3章：Learning and Transfer
本章問：什麼使學習能遷移到新的情境。它講促進初始學習的要素、影響遷移的其他因素、作為先前經驗遷移的學習，以及學校與日常生活之間的遷移。
第4章：How Children Learn
本章回顧嬰兒的能力、語言、數和因果等“特權領域”中的早期能力、學習策略與元認知、兒童的智力觀與動機，以及成人如何引導兒童的學習。
第5章：Mind and Brain
對神經科學持謹慎態度。本章講作為學習基礎的大腦、有利於腦發育的經驗與環境、教學的作用以及記憶過程，並論證教育者應當問：哪些發現已可用於課堂，哪些還不行。
第6章：The Design of Learning Environments
學習理論並不提供設計學校的菜譜，但提出了問題。在討論教育目標的變化之後，本章從四個視角考察學習環境：以學習者為中心、以知識為中心、以評價為中心和以共同體為中心。其後各節討論電視和四者協調一致的重要性。
第7章：Effective Teaching: Examples in History, Mathematics, and Science
三個學科的小節表明學科結構如何引導教學，並引入學科教學知識的概念，即既懂學科又懂如何教這一學科。每個案例都說明了第6章的四個視角。
第8章：Teacher Learning
教師被當作學習者。本章考察在職教師的機會、這些機會的質量、行動研究和職前教育，發現典型的一次性工作坊與關於學習的研究結論相牴觸。
第9章：Technology to Support Learning
本章通過新課程、支架與工具、反饋、反思與修訂、把課堂與社群聯絡起來以及教師學習，權衡計算機工具的前景與誤用的風險。
第10章：Conclusions
結論把發現重述為三個標題：學習者與學習、教師與教學、學習環境。其中還包括遷移與專長背後因素的清單。
第11章：Next Steps for Research
最後一章提出圍繞溝通研究與實踐的研究議程，涉及教育材料、職前與在職教師教育、教育政策、公眾輿論與媒體，以及研究知識的傳播。
核心概念
第1–5章：學習者與學習
- 先前知識與先入之見：學習者已有的信念既可能支援，也可能阻礙新的學習。
- 組織化的知識：專家能看出模式和大觀念，他們的知識與適用條件相聯絡。
- 元認知：監控和調節自己的學習。
- 遷移：在新情境中運用所學，取決於理解和多樣的情境。
- 敏感期與大腦可塑性：經驗改變大腦結構，其中有些影響與特定時期相聯絡。
第6–9章：教師與教學
- 四個視角：以學習者、知識、評價和共同體為中心的環境。
- 學科教學知識：如何教某一學科的知識。
- 教師學習共同體：持續的、共享的學習機會，用以取代孤立的工作坊。
- 作為工具的技術：只有圍繞學習原理設計，才有效。
第10–11章：方向
- 適應性專長：能隨新問題調整的靈活專長。
- 溝通研究與實踐：研究者、教師和傳播者之間的合作。
評析
優點
- 有清晰框架的委員會綜述。 第1章的三項主要發現和第6章的四個視角，給了本書一個讀者可以帶到其他課程和其他研究中去的結構。
- 發現與教學相聯絡。 第7章用歷史、數學和科學說明學科結構如何塑造教學，第10章彙集整份報告對教師意味著什麼。
- 對神經科學態度謹慎。 第5章把證據充分的發現，與科學依據薄弱的建議區分開來，並就此提醒教育者。
- 擴充版注重實踐。 第6至9章和第11章把原有的文獻回顧擴充套件到設計、教師發展、技術和研究議程。
- 可免費閱讀。 國家科學院出版社提供線上全文和免費PDF。
局限
- 經驗基礎已顯陳舊。 本書寫於1999至2000年。它對技術和大腦的描繪反映了當時的研究和工具，之後的工作，包括國家科學院自己的續篇，走得更遠。
- 報告的文體。 這是一份共識性報告，每一節壓縮了許多研究，使有些章節較密集，它提供的是框架和原則，而不是課堂上現成的方案。
- 主要是美國的情境。 它面向的是美國的教育體制，第11章對分散的學校體制的討論即可見一斑。
- 教學示例限於三個學科。 第7章涉及歷史、數學和科學，其他學科沒有涉及。
在課程中的定位
本書是為教育心理學而作的學習研究的基礎性綜述。How People Learn II 是國家科學院後來的一卷，把論述擴充套件到學習者、情境和文化，宜在本書之後閱讀。Ormrod的 Educational Psychology: Developing Learners 是以更便於教學的方式涵蓋同樣內容的教科書，Schunk的 Learning Theories 系統地敘述證據背後的理論。Willingham的 Why Don't Students Like School? 和Dweck的 Mindset 是面向一般讀者、論及主題一部分的較短著作。Piaget的 The Child's Conception of the World 是關於兒童思維的經典原始文獻，與第4章對照閱讀很有幫助。Handbook of Educational Psychology 是供想要就具體主題獲得研究水平論述的讀者使用的參考書。
如何使用本書
本書適合想了解學習觀念背後研究基礎的教師、師範生、教育學學生和關注政策的讀者。不需要預先學過心理學，但熟悉一些認知方面的術語會有幫助。
核心是第1、2、3、6、10章：導論、新手與專家的對比、遷移、四個視角和結論。發展與幼兒期讀第4章，自己所教學科讀第7章。第5章適合想要對腦研究有審慎說明的讀者。第8、9、11章對教師教育者、技術設計者和政策制定者最重要。
閱讀時，可把四個視角用於自己熟悉的一節課或一門課程：問學習者已經怎麼想，這門學科有哪些組織性的觀念，理解如何被顯現出來，以及什麼規範塑造著課堂。
版本與來源
本導讀針對國家科學院出版社（National Academy Press）出版的擴充版（2000年），該書可在國家科學院出版社網站（https://nap.nationalacademies.org/catalog/9853）免費線上閱讀全文。參考了前言和目錄、各章的小節標題以及各章的開頭和結尾部分，並詳細閱讀了“結論”一章。