Handbook of Educational Psychology（教育心理學手冊）

引用

Schutz, P. A., & Muis, K. R. (Eds.). (2024). Handbook of Educational Psychology (4th ed.). Routledge.

章節概要

第四版是一部研究性手冊，共31章，約800頁，由美國心理學會第15分會贊助，作者是一批多元的教育心理學與學習及動機科學領域的學者。全書分為六節：導論；哲學、理論與方法論取向；基礎領域；教學與學習；新興技術；以及一個總結性章節。出版社說，與第三版相比，新版增加了關於探究世界觀、批判種族理論、認知神經科學和新興技術的章節，各章作者共同關注社會公正、情境化的探究取向以及進步的研究方法。

第1章：《教育心理學手冊》第四版導論

編者的導論自成第1節，為全書及其相對於以往各版的變化搭起框架。

第2–4章：你有什麼哲學嗎？發掘哲學對教育心理學的價值；教育心理學中的探究世界觀、研究取向與混合方法；審視教育心理學中的種族問題：為什麼需要批判種族理論

第2節講哲學、理論與方法論取向，先談哲學對這一領域的價值，再談探究世界觀與混合方法，然後談批判種族理論的必要性。

第5–8章：關於學習與教學的跨文化研究；在教育心理學研究中採取情境取向；複雜系統的取向、視角、模型與方法對教育心理學的貢獻；教育心理學與教育政策：交匯與新方向

第2節的其餘部分涉及跨文化研究、情境取向、複雜系統，以及教育心理學與政策的關係。

第9–13章：動機；情緒與情緒調節；激情在教育中的作用；身份認同與學習：學生與教師的身份認同發展；信念改變

第3節“基礎領域的探究”從動機、情緒、激情、身份認同和信念改變開始，出版社說，這些構念得到了實質性的更新。

第14–17章：自我調節；特殊性；同伴在學生認知與學業發展中的作用；認知神經科學與教育

其餘的基礎領域各章討論自我調節、特殊性（exceptionalities）、同伴的作用，以及認知神經科學的貢獻。

第18–20章：教育心理學研究在教師教育中的相關性；基於資產的教學法；以集體的交叉性關懷進行教育：在學習空間中關注、體現並踐行有色人種女性主義

第4節“教學與學習的探究”從教師教育開始，另有兩章討論借鑑基於資產的視角和交叉性視角的教學法。

第21–24章：數學教與學；社會科學教育；科學學習與教學；讀寫能力

第4節的學科各章涵蓋數學、社會科學、科學和讀寫能力。

第25–30章：新讀寫能力：把對話擴充套件到資料素養；智慧輔導系統：計算機如何取得可與人類導師媲美的學習成效；技術豐富的學習環境：理解個人學習與小組學習的理論與方法；網路欺凌；教育情境中的遊戲；虛擬現實與教育心理學

第5節彙集了對新興技術的探究：新讀寫能力與資料素養、智慧輔導系統、技術豐富的學習環境、網路欺凌、遊戲和虛擬現實。

第31章：教育心理學帶有偏見的過去與進步的未來

總結性的一章，即第6節，回顧這一領域的歷史，並展望其可能的走向。

核心概念

第1–8章：探究取向

• 探究世界觀與混合方法：研究背後的哲學立場以及方法的結合，見第3章。
• 批判種族理論：第4章主張教育心理學為考察種族問題所需要的框架。
• 情境取向與複雜系統取向：在情境中並作為相互作用的系統之一部分來研究學習的視角（第6、7章）。

第9–17章：基礎領域

• 動機、情緒與激情：這一領域的核心構念，見第9至11章。
• 身份認同與信念改變：學生和教師如何形成身份認同、修正信念，見第12、13章。
• 自我調節：學習者對自身學習的管理（第14章）。

第18–31章：教學、技術與學科的未來

• 基於資產的教學法：以學習者已有的東西為基礎的教學（第19章）。
• 智慧輔導系統：據章節標題，其學習成效可與人類導師媲美的計算機導師（第26章）。
• 資料素養：新讀寫能力討論的延伸（第25章）。

評析

優點

• 一卷之中的廣度。 31章橫跨哲學與方法、動機與身份認同、學科學習與技術，因此本書可作為該領域的一幅地圖。
• 有意識的更新。 出版社列出了自第三版以來的新增內容：探究世界觀、批判種族理論、認知神經科學和新興技術。目錄中還有關於網路欺凌、遊戲和虛擬現實的章節。
• 對學科自身的反思。 前後幾節審視了哲學、方法、政策以及這一學科的歷史，包括它的偏見，所以本書不只是概括研究發現。
• 有分量的推薦。 出版社引用了第一版聯合主編 David Berliner 的話，他稱讚本書更新了的綜述以及對社會問題的直接處理；還引用了 Gale Sinatra 的話，她稱本書是課程內容與研究的有用資源，並指出它對這一領域有著更包容、更進步的看法。

侷限

• 是參考書，不是入門讀物。 出版社把讀者物件定為學者、教師教育者、政策制定者以及研究生課程；初學者會遇到專門術語，而沒有平緩的鋪墊。
• 篇幅。 約800頁、31章、不同作者，意味著各章的質量與深度彼此獨立，很少有讀者會通讀全書。
• 學科覆蓋有選擇。 學科章節僅限於數學、社會科學、科學和讀寫能力，因此其他領域（例如藝術）的學習沒有單獨論述。

在課程中的定位

在教育心理學這一課程中，本書是研究性手冊，應當至少在讀過一本一般性讀物之後再讀。Ormrod、Anderman 和 Anderman 的 Educational Psychology: Developing Learners 是面向教師的導論，講發展、認知、動機和情境。Schunk 的 Learning Theories 比較各種主要的學習理論。在讀本手冊中關於動機、自我調節和情境取向的章節之前，這兩本都是更好的第一步。

How People Learn 和 How People Learn II 是關於學習科學的共識性報告，Willingham 的 Why Don't Students Like School? 和 Dweck 的 Mindset 則是關於認知科學和能力觀念的通俗讀物。皮亞傑的 The Child's Conception of the World 是發展心理學的原始文獻。想要把某個主題追蹤到當前的研究文獻中，就接著讀本手冊。

如何使用本書

本書面向教育心理學與學習及動機科學領域的學者、教師教育者、在職教師和政策制定者，出版社還將其定位為適用於教育心理學和研究方法的研究生課程。實際的先修要求是讀過一門教育心理學的入門課。

建議的讀法：先讀第1章和第31章，瞭解對這一領域的框架性論述，然後根據各節標題選讀。研究方法課程最相關的是第2至8章；想了解某一主題領域的理論，讀第9至17章；課堂與學科問題用第18至24章；技術問題用第25至30章。把每一章當作綜述論文來讀，並對照它所引用的原始研究。