Learning Theories: An Educational Perspective（教育から見る学習理論）

引用

Schunk, D. H. (2020). Learning Theories: An Educational Perspective (8th ed.). Pearson.

章の要約

本文は12章でおよそ510ページあり、その後に用語集、参考文献、人名索引、事項索引が続く。序文によれば、本書の目的は二つある。学習理論の原理、概念、研究成果を教育との関連で学生が理解できるようにすること、そして教え学ぶ場面でそれらを応用することである。焦点は認知にあり、学習者が知識を能動的に求め、構成し、調整するという構成主義の立場をとる。第1〜11章は、要約と批評、振り返りの問い、参考文献の案内で終わる。

第1章：Introduction to the Study of Learning(学習研究への導入)

この章は学習を定義し、その哲学的および初期心理学的な先駆(構造主義と機能主義)を概観し、理論の機能と研究の進め方を説明する。続いて、直接観察、自己報告、教育データマイニングなど学習の評価方法を検討し、本書全体に繰り返し現れる重要な問題を示す。学習はどのように起こるか、記憶はどう働くか、動機づけの役割、転移、自己調整学習、そして指導への含意である。

第2章：Neuroscience of Learning(学習の神経科学)

目次によれば、神経の組織と脳の構造、脳研究の方法、学習の神経生理学(情報処理、記憶ネットワーク、言語学習)、脳の発達、動機づけと情動を扱う。最後は指導への応用で、脳についての俗説と脳に基づく教育実践の節がある。序文は、この内容を認知的・構成主義的な章の背景として位置づけている。

第3章：Behaviorism(行動主義)

コネクショニズム(ソーンダイク)、古典的条件づけ、接近による条件づけ、オペラント条件づけを扱い、行動変容、行動修正、現代的な見方も含む。指導への応用は、行動目標、学習時間、習得学習、個に応じた指導、行動契約である。

第4章：Social Cognitive Theory(社会的認知理論)

枠組みは、相互作用、行為による学習と代理学習、学習と遂行の区別、自己調整からなる。続く節は、モデリングの過程、学習と遂行への影響、動機づけの過程(目標、結果期待、価値)、いくつかの領域での自己効力感を扱い、応用として作業例や個別指導・メンタリングを取り上げる。

第5章：Information Processing Theory: Encoding and Storage(情報処理理論：符号化と貯蔵)

この章は初期の見方(言語学習、ゲシュタルト理論、二貯蔵モデル、処理水準)から始まり、現代のモデル、注意、知覚、符号化(作動記憶)、長期記憶の貯蔵へ進む。応用には、先行オーガナイザー、学習の条件、認知的負荷がある。

第6章：Information Processing Theory: Retrieval and Forgetting(情報処理理論：検索と忘却)

主題は、検索と言語理解、忘却、再学習、視覚記憶、そして転移で、転移についてはその歴史的見解と種類が扱われる。応用の節は、符号化と検索の類似性、検索に基づく学習、転移のための指導である。

第7章：Cognitive Learning Processes(認知的学習過程)

この章は、技能の習得(初心者から熟達者への研究を含む)、メタ認知、概念学習、問題解決、批判的思考、推論、創造性、そして認知とテクノロジーを扱う。応用には、作業例、問題解決、数学がある。

第8章：Constructivism(構成主義)

状況的認知を含む前提と見方を論じた後、ピアジェの理論、新ピアジェ派の理論、ブルーナーの理論、ヴィゴツキーの社会文化理論(発達の最近接領域を含む)を示す。続いて私的発話、社会的に媒介された学習、構成主義的な学習環境、そして発見学習、探究型の指導、討論・ディベートなどの応用を扱う。

第9章：Motivation(動機づけ)

この章は歴史的な見方と人間性理論を示し、続いて達成動機づけ(期待価値理論、自己価値理論)、原因帰属、社会的認知の過程、目標志向、暗黙の理論、内発的動機づけ、興味と感情を扱う。応用は、達成動機づけ訓練、帰属変容プログラム、目標志向である。

第10章：Self-Regulated Learning(自己調整学習)

自己調整について、行動的、社会的認知的、情報処理的、構成主義的な見方が順に示され、その後で動機づけとの結びつき(意志、価値、自己スキーマ、援助要請)が論じられる。応用は、学業上の学習法、書くこと、テクノロジーである。

第11章：Contextual Influences(文脈の影響)

内容を扱う最後の章は、教師、教室、学校、仲間、家族、地域社会、文化へと焦点を広げる。応用には、教師と生徒の相互作用、学習スタイル、保護者の関与がある。

第12章：Next Steps(次のステップ)

結びの章は、第1章で提示された六つの学習上の問いに立ち返り、条件づけ、社会的認知、情報処理、構成主義の各理論を要約したうえで、今後の展開に目を向ける。序文によれば、この章は学習者に学習についての自分自身の見方を築くよう促す。

主要概念

第1〜3章

• 学習理論と評価: 学習がどう観察され測定されるかを判断する際の、理論と研究の役割。
• 脳についての俗説: 神経科学の章が検討する、脳についての通俗的な主張。
• オペラント条件づけ: 結果によって制御される行動。応用として習得学習や行動契約がある。

第4〜7章

• 自己効力感: 自分の能力についての信念で、動機づけと学習に影響する。
• 作動記憶と認知的負荷: 指導に関わる処理の限界。
• メタ認知と転移: 自分自身の思考への意識と、学習の新しい場面への適用。

第8〜12章

• 発達の最近接領域: 援助があれば学習者にできることの範囲というヴィゴツキーの考え方。
• 暗黙の理論と目標志向: 動機づけを形づくる、能力についての信念。
• 自己調整学習: 学習者が自分の学習を計画し、点検し、調整する循環。
• 文脈の影響: 学習の一部としての教師、仲間、家族、地域社会、文化。

批判的分析

長所

• 理論を比較できる構成。 行動主義、社会的認知理論、情報処理、構成主義にそれぞれ独立した章があり、第1章と第12章が同じ六つの問いに戻るため、各理論がそれにどう答えるかを比較できる。
• 全体を通じた応用。 序文によれば、最初と最後を除くすべての章に指導への応用の節があり、各章は事例の紹介で始まる。目次には、習得学習、作業例、認知的負荷といった具体的な項目が見える。
• 批判的な読みの仕掛け。 第1〜11章は要約と批評で終わり、序文によれば、章の批評と振り返りの問いで閉じられ、参考文献の案内が続く。これにより学生は、各理論を述べるだけでなく評価できるようになる。
• 扱う話題の広さ。 神経科学、動機づけ、自己調整学習、文脈の影響が、古典的な理論と並べて置かれている。序文はまた、教育データマイニング、メタ認知と認識論的思考の節と、200件を超える新しい文献を挙げている。

短所

• 認知への重点。 序文は、焦点が認知にあると述べている。行動主義は1章のみで、認知的・構成主義的な話題には複数の章が充てられている。
• 学校中心の応用。 序文は、応用の大半がK-12の場面に関わり、一部は大学生に関わると述べている。職場や成人の学習に関心のある読者は、ほかの資料が必要になる。
• 分量と水準。 約510ページで、序文は教育学または心理学の既習を前提としており、最初の概説書よりも負担が大きい。序文は、本書を大学院生と上級の学部生向けに作られたものと説明している。
• 実践より理論。 本書は学習を説明するためのもので、教室での技法の手引きではない。

コースにおける位置づけ

教育心理学のコースの中で、理論を比較するための教科書である。Ormrod、Anderman、Andermanの『Educational Psychology: Developing Learners』は、発達、認知、動機づけ、文脈を教室の事例に結びつけた教師向けの入門書で、より取り組みやすい最初の一冊である。Willinghamの『Why Don't Students Like School?』とDweckの『Mindset』は、認知科学と動機づけについて書かれた短く読みやすい本で、Schunkの第5〜7章と第9章につながる。

米国アカデミーズの『How People Learn』と『How People Learn II』は研究を統合した合意報告書であり、Piagetの『The Child's Conception of the World』は第8章で要約される発達的な考え方の一次資料である。『Handbook of Educational Psychology』は、教科書の先へ進む準備ができた読者向けの研究ハンドブックである。Schunkは、入門書とこれらの研究書との間に置く中間の一歩として適している。

本書の使い方

序文は、教育学または心理学の既習を前提とし、学習と認知、動機づけ、教育心理学、人間発達、教授設計の各コースに適していると述べている。

実践的な進め方は次のとおり。

• 中核: 第1章、続いて、理論の四つの主要な系統を示す第3、4、5、8章。まず第1章の重要な問いを読み、各章のあとでそこに戻る。
• 選択: 記憶、転移、問題解決、メタ認知には第6、7章。動機づけと自己調整には第9、10章で、教師にとって最も重要なことが多い。
• 背景とまとめ: 神経科学の第2章は早い段階で、あるいは脳に関する主張が出てきたときに読める。第11章は文脈を示す。第12章は、六つの問いへの自分自身の答えとして書くのがよい。

振り返りの問いは議論の材料として使い、各章の要約と批評を、同じ問題についてほかの理論が述べていることと比べる。各理論の章のあとで、自分が見た、あるいは行った授業にそれを当てはめてみる。