教育心理學：學習者的發展

引用

Ormrod, J. E., Anderman, E. M., & Anderman, L. H. (2023). Educational Psychology: Developing Learners (11th ed.). Pearson.

章節概要

第11版共十五章：開篇一章討論教學與教育心理學，隨後分為三個部分，分別是發展與多樣性、學習與動機、課堂策略。培生把本書的方法描述為在理論與應用之間來回穿梭：讀者先透過審視自己的學習來理解概念，再看如何作為教師加以應用，書中還配有課堂例項和來自真實兒童的作品等材料。作者序言列出了沿襲自以往各版的特點：對話式的文風、「親身體驗」（Experiencing Firsthand）欄目、幫助梳理的表格和圖示、每章對發展和多樣性的關注，以及始終如一地強調課堂應用。關於這一版，作者說他們刪去了在職教師用不到的過於具體的研究細節，更新了全部十五章，並在全書中討論技術——既把它作為教學工具，也把它視為學生生活的一部分。珍妮·奧姆羅德修訂了第1章和第6—9章，埃裡克·安德曼和林莉·安德曼修訂了第2—5章和第10—15章。本版與電子教材和MyLab Education配套銷售，後者提供自測小測驗、應用練習、教師資格檢定案例分析和講解影片。

第1章：Teaching and Educational Psychology（教學與教育心理學）

導論章把教育心理學呈現為一門為教學提供依據的學科，並確立了本書把研究與課堂決策聯繫起來的做法。

第一部分：Development and Diversity（發展與多樣性）（第2—5章）

• 第2章 Cognitive and Linguistic Development（認知與語言發展）：思維和語言如何在童年和青少年時期發展。
• 第3章 Personal and Social Development（個人與社會性發展）：與第2章所討論的認知方面並列的、發展中的個人與社會方面。
• 第4章 Group Differences（群體差異）：不同學習者群體之間的差異。序言補充說，多樣性在每一章中也都有討論。
• 第5章 Individual Differences and Special Educational Needs（個體差異與特殊教育需要）：學生個體之間的差異，包括有特殊教育需要的學生。

第二部分：Learning and Motivation（學習與動機）（第6—11章）

• 第6章 Behaviorist Views of Learning（學習的行為主義觀）：用可觀察的行為及其後果來解釋學習。
• 第7章 Learning, Cognition, and Memory（學習、認知與記憶）：關於資訊如何被加工、儲存和提取的認知解釋。
• 第8章 Complex Cognitive Processes and Self-Regulation（複雜認知過程與自我調節）：高階思維以及學生對自身學習的調節。
• 第9章 Learning and Cognition in Context（情境中的學習與認知）：放在情境中考察的學習與認知，這是培生所說本版加以整合的主題之一。
• 第10—11章 Motivation: Confidence, Values, and Needs; Motivation, Affect, and Engagement（動機：自信、價值與需要；動機、情感與投入）：用兩章討論學生為何投入學習，從自信和價值一直到情感和投入。

第三部分：Classroom Strategies（課堂策略）（第12—15章）

• 第12章 Creating a Setting Conducive to Learning（營造有利於學習的環境）：作為學習場所的課堂環境。
• 第13章 Instructional Strategies（教學策略）：各種教學方法。
• 第14章 Classroom Assessment Strategies that Promote Learning（促進學習的課堂評價策略）：用來支援學習、而不只是測量學習的評價。
• 第15章 Summarizing Students' Achievements and Abilities（總結學生的成就與能力）：如何總結和報告學生的成就與能力。

核心概念

第1章與第一部分

• 教育心理學：把學習、發展和動機的研究作為教學的基礎。
• 認知與語言發展：思維和語言隨年齡發生的變化。
• 個人與社會性發展：個人和社會領域的成長。
• 群體差異與個體差異：學習者之間的差異，包括特殊教育需要。

第二部分

• 行為主義學習觀：把學習看作由後果塑造的行為變化。
• 認知與記憶：資訊如何被加工和記住。
• 自我調節：學習者對自身學習的掌控。
• 情境中的學習：認知所處的社會和文化環境。
• 動機與情感：作為投入來源的自信、價值、需要和情緒。

第三部分

• 有利於學習的環境：支援學習的課堂條件。
• 教學策略：與學生學習方式相匹配的教學方法。
• 促進學習的評價與總結性評價：促進學習的課堂評價，以及對成就和能力的總結。

評析

優點

• 為未來的教師而寫。 序言強調對話式的文風，並說明有意刪去了在職教師用不到的研究細節。培生則強調來自真實課堂的具體例項和真實材料。
• 從自身經驗中學習。 序言把「親身體驗」欄目列為本書一貫的元素，這與出版社所說「先審視自己的學習來理解概念，再作為教師加以應用」的思路相一致。
• 每章都關注發展與多樣性。 除了專門討論發展、群體差異和個體差異的章節外，序言還說每一章都會考慮發展問題和多樣性。培生還強調本書對技術、學習情境和神經心理學的整合性論述。
• 清晰的三部分結構：從學習者出發，經過學習與動機理論，到課堂實踐。課程可以按本書的順序進行。

侷限

• 重廣度而輕深度。 十五章覆蓋整個領域，作者也說刪去了具體的研究發現。需要研究基礎的學生應同時讀一本手冊或理論著作。
• 與數字產品捆綁。 許多互動功能（小測驗、應用練習、教師資格檢定案例、講解影片）在電子教材和MyLab Education中，而不在紙質書裡。
• 美國教師教育的框架。 教師資格檢定練習等內容是為美國的教師培養設計的，其他國家的讀者需要根據本國制度加以調整。

在課程中的定位

本書是這門課的通用教材，也是準備從教的學生自然的第一本讀物。另有兩本書以不同方式適合同一入門階段。丹尼爾·威林厄姆的 Why Don't Students Like School? 以簡短易讀的方式介紹認知科學關於記憶、注意和練習的發現，是第7—8章生動的配套讀物。卡羅爾·德韋克的 Mindset 是一本討論能力信念的大眾讀物，與動機章節密切相關。

若要深入第二部分，戴爾·申克的 Learning Theories: An Educational Perspective 詳細比較了行為主義、認知、社會認知和建構主義理論。美國國家科學院的報告 How People Learn 和 How People Learn II 綜合了跨情境、跨文化的學習研究，後者可在線上免費閱讀。皮亞傑的 The Child's Conception of the World 是發展心理學的經典原著，適合與第2章搭配閱讀。舒茨和繆伊斯主編的 Handbook of Educational Psychology 是該領域的研究手冊，適合需要了解本教材概述背後學術文獻的讀者。

如何使用本書

本書面向師資培育的學生，通常用於第一門教育心理學課程。不需要心理學基礎。

• 核心： 先讀第1章，再讀第二部分（第6—11章），這是任何教育心理學課程的中心。第6—9章要按順序讀：它們從行為主義觀點出發，依次講到認知、複雜過程和情境中的學習。
• 發展與多樣性： 第2—5章。打算教小學的學生應仔細學習第2章，所有讀者都應學習第4—5章。
• 實踐： 第12—15章最好在教育實習期間或實習前夕閱讀，這時可以把評價章節用在真實的學生作業上。

不要跳過「親身體驗」活動，本書正是藉此把概念與讀者自己的學習聯繫起來的。如果課程使用MyLab Education，可在每章之後做自測小測驗。針對每一種理論，寫一段話說明它對你可能講授的一節課意味著什麼，並與第13章中的策略作比較。對特別感興趣的章節，可以到申克的書或 How People Learn 報告中深入閱讀。