01 / 読書ガイド
読書ガイド
引用
National Research Council. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School (Expanded ed.; J. D. Bransford, A. L. Brown, & R. R. Cocking, Eds.). National Academy Press. 無料オンライン版：https://nap.nationalacademies.org/catalog/9853
章の要約
本書は合意形成型の研究報告書で、11の章と4つの部から成る。導入、「Learners and Learning」、「Teachers and Teaching」、「Future Directions for the Science of Learning」である。序文によれば、この拡張版は、学習科学の発展に関する委員会による1999年の報告書に、研究の成果を教室の実践とどう結びつけるかを問うた第二の委員会の資料を加えたものである。
第1章：Learning: From Speculation to Science
冒頭の章は、心の研究が哲学と内省から行動主義を経て認知科学と神経科学へ移った過程をたどる。委員会が人間の学習と公式の教育に焦点を当てることを述べ、本書を貫く三つの知見を示す。学習者は教育で扱うべき先入観を持って来ること、深い理解には概念の枠組みのもとに整理された事実的知識の基盤が必要なこと、そしてメタ認知的なアプローチが学習者の自己制御を助けることである。
第2章：How Experts Differ from Novices
チェスから物理学までの分野での熟達者の研究は、熟達が、人が何に気づき問題をどう表象するかを形づくる、よく組織された知識に支えられていることを示す。この章の節は、情報の意味あるパターン、知識の組織化、文脈と知識へのアクセス、流暢な想起、熟達者と教育、適応的熟達を扱う。
第3章：Learning and Transfer
学習が新しい場面に転移するのは何によるかを問う。最初の学習を促す要素、転移に影響するその他の要因、以前の経験からの転移としての学習、学校と日常生活との間の転移を扱う。
第4章：How Children Learn
乳児の能力、言語・数・因果性など「特権的領域」における早期の能力、学習の方略とメタ認知、知能観と動機づけ、大人による子どもの学習の導き方を概観する。
第5章：Mind and Brain
神経科学は慎重に扱われる。この章は、学習の基盤としての脳、脳の発達のための経験と環境、教授の役割、記憶の過程を扱い、教育者はどの知見が教室で使える段階にあり、どれがそうでないかを問うべきだと論じる。
第6章：The Design of Learning Environments
学習理論は学校設計のレシピを与えないが、問いを提起する。教育目標の変化についての節の後、この章は学習環境を四つの観点から検討する。学習者中心、知識中心、評価中心、共同体中心である。その後の節はテレビと、四つの整合の重要性を扱う。
第7章：Effective Teaching: Examples in History, Mathematics, and Science
三つの教科の節が、教科の構造が教え方をどう導くかを示し、教科内容の教育学的知識、すなわち教科そのものに加えてそれをどう教えるかを知ること、という考え方を導入する。各事例は第6章の四つの観点を例示している。
第8章：Teacher Learning
教師は学習者として扱われる。この章は、現職教師の機会、その機会の質、アクション・リサーチ、養成教育を検討し、典型的な単発のワークショップが学習についての研究知見と相容れないことを見いだす。
第9章：Technology to Support Learning
コンピュータを用いた道具の可能性と誤用の危険を、新しいカリキュラム、足場かけと道具、フィードバック・省察・改訂、教室と地域社会の接続、教師の学習を通じて比較検討する。
第10章：Conclusions
結論は知見を三つの見出しで述べ直す。学習者と学習、教師と教授、学習環境である。転移と熟達の背後にある要因の一覧も含まれる。
第11章：Next Steps for Research
最終章は、研究と実践の橋渡しを軸にした研究課題を提案する。教材、養成前および現職の教師教育、教育政策、世論とメディア、研究知見の伝達を扱う。
主要概念
第1〜5章：学習者と学習
- 既有知識と先入観：学習者がすでに信じていることは、新しい学習を支えることも妨げることもある。
- 組織化された知識：熟達者はパターンと大きな考えを見抜き、その知識は適用される条件と結びついている。
- メタ認知：自分自身の学習を監視し調整すること。
- 転移：新しい場面での学習の活用で、理解と多様な文脈に依存する。
- 敏感期と脳の可塑性：経験は脳の構造を変え、その効果には特定の時期に結びついたものがある。
第6〜9章：教師と教授
- 四つの観点：学習者中心、知識中心、評価中心、共同体中心の環境。
- 教科内容の教育学的知識：特定の教科をどう教えるかについての知識。
- 教師の学習共同体：孤立したワークショップに代わる、持続的で共有された学習の機会。
- 道具としての技術：学習の原理に基づいて設計された場合にのみ有効。
第10〜11章：今後の方向
- 適応的熟達：新しい問題に応じて調整できる柔軟な熟達。
- 研究と実践の橋渡し：研究者、教師、伝達担当者の連携。
批判的分析
長所
- 明確な枠組みを持つ委員会による総合。 第1章の三つの主要な知見と第6章の四つの観点が、他の科目や他の研究にも持ち運べる構造を本書に与えている。
- 知見が教え方に結びついている。 第7章は歴史・数学・科学を用いて教科の構造が教え方を形づくることを示し、第10章は報告書全体が教師に何を意味するかをまとめる。
- 神経科学に慎重である。 第5章は、よく裏づけられた知見と、科学的根拠の乏しいまま与えられる助言とを区別し、その違いを教育者に警告する。
- 拡張版の実践志向。 第6〜9章と第11章は、元の文献レビューを、設計、教師の成長、技術、研究課題へと拡張している。
- 無料で読める。 ナショナル・アカデミーズ・プレスが全文をオンラインと無料PDFで提供している。
短所
- 経験的基盤が古い。 本書は1999〜2000年に書かれた。技術や脳についての描像は当時の研究と道具を反映しており、ナショナル・アカデミーズ自身の続編を含むその後の研究はさらに先へ進んでいる。
- 報告書のスタイル。 多くの研究が各節に圧縮された合意報告書であるため、章によっては密度が高く、教室向けのすぐ使えるプログラムではなく、枠組みと原理を提供する。
- 主にアメリカの文脈。 第11章の分権的な学校制度についての議論が示すように、扱う教育制度はアメリカのものである。
- 教え方の例は三教科に限られる。 第7章は歴史・数学・科学を扱い、他の教科は扱わない。
コースにおける位置づけ
本書は教育心理学のための学習研究の基礎的な総合である。How People Learn II は、ナショナル・アカデミーズの後続の巻で、学習者・文脈・文化へと説明を広げており、本書の後に読むのがよい。Ormrodの Educational Psychology: Developing Learners は同じ範囲をより授業向きの形で扱う教科書であり、Schunkの Learning Theories は証拠の背後にある理論を体系的に述べる。Willinghamの Why Don't Students Like School? とDweckの Mindset は、主題の一部を扱う一般読者向けの短い本である。Piagetの The Child's Conception of the World は子どもの思考に関する古典的な一次文献で、第4章と並べて読むと役に立つ。Handbook of Educational Psychology は、個々の主題について研究水準の記述を求める読者のための参考書である。
本書の使い方
本書は、学習についての考えの研究的根拠を求める教師、教員志望者、教育学の学生、政策に関心のある読者に向いている。心理学の予備知識は必要ないが、認知に関する用語に多少なじんでいると助けになる。
中心となるのは第1、2、3、6、10章、すなわち導入、初心者と熟達者の対比、転移、四つの観点、結論である。発達と幼児期については第4章、自分が教える教科については第7章を読む。第5章は、脳研究についての抑制のきいた説明を求める読者向けである。第8、9、11章は、教師教育者、技術の設計者、政策立案者にとって最も重要である。
読みながら、四つの観点を自分の知る授業やコースに当てはめるとよい。学習者がすでに何を考えているか、その教科にはどんな組織化の考えがあるか、理解はどのように見えるようになるか、どんな規範が教室を形づくっているかを問う。
版と出典
本ガイドは、ナショナル・アカデミー・プレスが刊行した拡張版（2000年）を対象とし、ナショナル・アカデミーズ・プレスのサイト（https://nap.nationalacademies.org/catalog/9853）で全文をオンラインで無料で読める。序文と目次、各章の節の見出し、各章の冒頭と結びの節を参照し、結論の章は詳しく読んだ。