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导读
引用
National Research Council. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School (Expanded ed.; J. D. Bransford, A. L. Brown, & R. R. Cocking, Eds.). National Academy Press. 免费在线版本：https://nap.nationalacademies.org/catalog/9853
章节概要
本书是一份共识性研究报告，共十一章，分四部分：导论、“Learners and Learning”、“Teachers and Teaching”以及“Future Directions for the Science of Learning”。据前言说明，这一扩充版把学习科学发展委员会1999年的报告，与第二个委员会的材料合在一起，后者探讨如何把研究成果与课堂实践联系起来。
第1章：Learning: From Speculation to Science
开篇一章追溯对心智的研究如何由哲学和内省，经行为主义，走向认知科学和神经科学。它说明委员会聚焦于人类学习和正规教学，并提出贯穿全书的三项发现：学习者带着必须加以处理的先入之见而来；深入理解需要以概念框架组织起来的事实性知识作基础；元认知取向有助于学习者控制自己的学习。
第2章：How Experts Differ from Novices
对从国际象棋到物理学各领域专家的研究表明，专长建立在组织良好的知识之上，这种知识决定人们注意什么以及如何表征问题。各节涉及有意义的信息模式、知识的组织、情境与知识的提取、流畅的检索、专家与教学以及适应性专长。
第3章：Learning and Transfer
本章问：什么使学习能迁移到新的情境。它讲促进初始学习的要素、影响迁移的其他因素、作为先前经验迁移的学习，以及学校与日常生活之间的迁移。
第4章：How Children Learn
本章回顾婴儿的能力、语言、数和因果等“特权领域”中的早期能力、学习策略与元认知、儿童的智力观与动机，以及成人如何引导儿童的学习。
第5章：Mind and Brain
对神经科学持谨慎态度。本章讲作为学习基础的大脑、有利于脑发育的经验与环境、教学的作用以及记忆过程，并论证教育者应当问：哪些发现已可用于课堂，哪些还不行。
第6章：The Design of Learning Environments
学习理论并不提供设计学校的菜谱，但提出了问题。在讨论教育目标的变化之后，本章从四个视角考察学习环境：以学习者为中心、以知识为中心、以评价为中心和以共同体为中心。其后各节讨论电视和四者协调一致的重要性。
第7章：Effective Teaching: Examples in History, Mathematics, and Science
三个学科的小节表明学科结构如何引导教学，并引入学科教学知识的概念，即既懂学科又懂如何教这一学科。每个案例都说明了第6章的四个视角。
第8章：Teacher Learning
教师被当作学习者。本章考察在职教师的机会、这些机会的质量、行动研究和职前教育，发现典型的一次性工作坊与关于学习的研究结论相抵触。
第9章：Technology to Support Learning
本章通过新课程、支架与工具、反馈、反思与修订、把课堂与社区联系起来以及教师学习，权衡计算机工具的前景与误用的风险。
第10章：Conclusions
结论把发现重述为三个标题：学习者与学习、教师与教学、学习环境。其中还包括迁移与专长背后因素的清单。
第11章：Next Steps for Research
最后一章提出围绕沟通研究与实践的研究议程，涉及教育材料、职前与在职教师教育、教育政策、公众舆论与媒体，以及研究知识的传播。
核心概念
第1–5章：学习者与学习
- 先前知识与先入之见：学习者已有的信念既可能支持，也可能阻碍新的学习。
- 组织化的知识：专家能看出模式和大观念，他们的知识与适用条件相联系。
- 元认知：监控和调节自己的学习。
- 迁移：在新情境中运用所学，取决于理解和多样的情境。
- 敏感期与大脑可塑性：经验改变大脑结构，其中有些影响与特定时期相联系。
第6–9章：教师与教学
- 四个视角：以学习者、知识、评价和共同体为中心的环境。
- 学科教学知识：如何教某一学科的知识。
- 教师学习共同体：持续的、共享的学习机会，用以取代孤立的工作坊。
- 作为工具的技术：只有围绕学习原理设计，才有效。
第10–11章：方向
- 适应性专长：能随新问题调整的灵活专长。
- 沟通研究与实践：研究者、教师和传播者之间的合作。
评析
优点
- 有清晰框架的委员会综述。 第1章的三项主要发现和第6章的四个视角，给了本书一个读者可以带到其他课程和其他研究中去的结构。
- 发现与教学相联系。 第7章用历史、数学和科学说明学科结构如何塑造教学，第10章汇集整份报告对教师意味着什么。
- 对神经科学态度谨慎。 第5章把证据充分的发现，与科学依据薄弱的建议区分开来，并就此提醒教育者。
- 扩充版注重实践。 第6至9章和第11章把原有的文献回顾扩展到设计、教师发展、技术和研究议程。
- 可免费阅读。 国家科学院出版社提供在线全文和免费PDF。
局限
- 经验基础已显陈旧。 本书写于1999至2000年。它对技术和大脑的描绘反映了当时的研究和工具，之后的工作，包括国家科学院自己的续篇，走得更远。
- 报告的文体。 这是一份共识性报告，每一节压缩了许多研究，使有些章节较密集，它提供的是框架和原则，而不是课堂上现成的方案。
- 主要是美国的情境。 它面向的是美国的教育体制，第11章对分散的学校体制的讨论即可见一斑。
- 教学示例限于三个学科。 第7章涉及历史、数学和科学，其他学科没有涉及。
在课程中的定位
本书是为教育心理学而作的学习研究的基础性综述。How People Learn II 是国家科学院后来的一卷，把论述扩展到学习者、情境和文化，宜在本书之后阅读。Ormrod的 Educational Psychology: Developing Learners 是以更便于教学的方式涵盖同样内容的教科书，Schunk的 Learning Theories 系统地叙述证据背后的理论。Willingham的 Why Don't Students Like School? 和Dweck的 Mindset 是面向一般读者、论及主题一部分的较短著作。Piaget的 The Child's Conception of the World 是关于儿童思维的经典原始文献，与第4章对照阅读很有帮助。Handbook of Educational Psychology 是供想要就具体主题获得研究水平论述的读者使用的参考书。
如何使用本书
本书适合想了解学习观念背后研究基础的教师、师范生、教育学学生和关注政策的读者。不需要预先学过心理学，但熟悉一些认知方面的术语会有帮助。
核心是第1、2、3、6、10章：导论、新手与专家的对比、迁移、四个视角和结论。发展与幼儿期读第4章，自己所教学科读第7章。第5章适合想要对脑研究有审慎说明的读者。第8、9、11章对教师教育者、技术设计者和政策制定者最重要。
阅读时，可把四个视角用于自己熟悉的一节课或一门课程：问学习者已经怎么想，这门学科有哪些组织性的观念，理解如何被显现出来，以及什么规范塑造着课堂。
版本与来源
本导读针对国家科学院出版社（National Academy Press）出版的扩充版（2000年），该书可在国家科学院出版社网站（https://nap.nationalacademies.org/catalog/9853）免费在线阅读全文。参考了前言和目录、各章的小节标题以及各章的开头和结尾部分，并详细阅读了“结论”一章。