Handbook of Educational Psychology（教育心理学手册）

引用

Schutz, P. A., & Muis, K. R. (Eds.). (2024). Handbook of Educational Psychology (4th ed.). Routledge.

章节概要

第四版是一部研究性手册，共31章，约800页，由美国心理学会第15分会赞助，作者是一批多元的教育心理学与学习及动机科学领域的学者。全书分为六节：导论；哲学、理论与方法论取向；基础领域；教学与学习；新兴技术；以及一个总结性章节。出版社说，与第三版相比，新版增加了关于探究世界观、批判种族理论、认知神经科学和新兴技术的章节，各章作者共同关注社会公正、情境化的探究取向以及进步的研究方法。

第1章：《教育心理学手册》第四版导论

编者的导论自成第1节，为全书及其相对于以往各版的变化搭起框架。

第2–4章：你有什么哲学吗？发掘哲学对教育心理学的价值；教育心理学中的探究世界观、研究取向与混合方法；审视教育心理学中的种族问题：为什么需要批判种族理论

第2节讲哲学、理论与方法论取向，先谈哲学对这一领域的价值，再谈探究世界观与混合方法，然后谈批判种族理论的必要性。

第5–8章：关于学习与教学的跨文化研究；在教育心理学研究中采取情境取向；复杂系统的取向、视角、模型与方法对教育心理学的贡献；教育心理学与教育政策：交汇与新方向

第2节的其余部分涉及跨文化研究、情境取向、复杂系统，以及教育心理学与政策的关系。

第9–13章：动机；情绪与情绪调节；激情在教育中的作用；身份认同与学习：学生与教师的身份认同发展；信念改变

第3节“基础领域的探究”从动机、情绪、激情、身份认同和信念改变开始，出版社说，这些构念得到了实质性的更新。

第14–17章：自我调节；特殊性；同伴在学生认知与学业发展中的作用；认知神经科学与教育

其余的基础领域各章讨论自我调节、特殊性（exceptionalities）、同伴的作用，以及认知神经科学的贡献。

第18–20章：教育心理学研究在教师教育中的相关性；基于资产的教学法；以集体的交叉性关怀进行教育：在学习空间中关注、体现并践行有色人种女性主义

第4节“教学与学习的探究”从教师教育开始，另有两章讨论借鉴基于资产的视角和交叉性视角的教学法。

第21–24章：数学教与学；社会科学教育；科学学习与教学；读写能力

第4节的学科各章涵盖数学、社会科学、科学和读写能力。

第25–30章：新读写能力：把对话扩展到数据素养；智能辅导系统：计算机如何取得可与人类导师媲美的学习成效；技术丰富的学习环境：理解个人学习与小组学习的理论与方法；网络欺凌；教育情境中的游戏；虚拟现实与教育心理学

第5节汇集了对新兴技术的探究：新读写能力与数据素养、智能辅导系统、技术丰富的学习环境、网络欺凌、游戏和虚拟现实。

第31章：教育心理学带有偏见的过去与进步的未来

总结性的一章，即第6节，回顾这一领域的历史，并展望其可能的走向。

核心概念

第1–8章：探究取向

• 探究世界观与混合方法：研究背后的哲学立场以及方法的结合，见第3章。
• 批判种族理论：第4章主张教育心理学为考察种族问题所需要的框架。
• 情境取向与复杂系统取向：在情境中并作为相互作用的系统之一部分来研究学习的视角（第6、7章）。

第9–17章：基础领域

• 动机、情绪与激情：这一领域的核心构念，见第9至11章。
• 身份认同与信念改变：学生和教师如何形成身份认同、修正信念，见第12、13章。
• 自我调节：学习者对自身学习的管理（第14章）。

第18–31章：教学、技术与学科的未来

• 基于资产的教学法：以学习者已有的东西为基础的教学（第19章）。
• 智能辅导系统：据章节标题，其学习成效可与人类导师媲美的计算机导师（第26章）。
• 数据素养：新读写能力讨论的延伸（第25章）。

评析

优点

• 一卷之中的广度。 31章横跨哲学与方法、动机与身份认同、学科学习与技术，因此本书可作为该领域的一幅地图。
• 有意识的更新。 出版社列出了自第三版以来的新增内容：探究世界观、批判种族理论、认知神经科学和新兴技术。目录中还有关于网络欺凌、游戏和虚拟现实的章节。
• 对学科自身的反思。 前后几节审视了哲学、方法、政策以及这一学科的历史，包括它的偏见，所以本书不只是概括研究发现。
• 有分量的推荐。 出版社引用了第一版联合主编 David Berliner 的话，他称赞本书更新了的综述以及对社会问题的直接处理；还引用了 Gale Sinatra 的话，她称本书是课程内容与研究的有用资源，并指出它对这一领域有着更包容、更进步的看法。

局限

• 是参考书，不是入门读物。 出版社把读者对象定为学者、教师教育者、政策制定者以及研究生课程；初学者会遇到专门术语，而没有平缓的铺垫。
• 篇幅。 约800页、31章、不同作者，意味着各章的质量与深度彼此独立，很少有读者会通读全书。
• 学科覆盖有选择。 学科章节仅限于数学、社会科学、科学和读写能力，因此其他领域（例如艺术）的学习没有单独论述。

在课程中的定位

在教育心理学这一课程中，本书是研究性手册，应当至少在读过一本一般性读物之后再读。Ormrod、Anderman 和 Anderman 的 Educational Psychology: Developing Learners 是面向教师的导论，讲发展、认知、动机和情境。Schunk 的 Learning Theories 比较各种主要的学习理论。在读本手册中关于动机、自我调节和情境取向的章节之前，这两本都是更好的第一步。

How People Learn 和 How People Learn II 是关于学习科学的共识性报告，Willingham 的 Why Don't Students Like School? 和 Dweck 的 Mindset 则是关于认知科学和能力观念的通俗读物。皮亚杰的 The Child's Conception of the World 是发展心理学的原始文献。想要把某个主题追踪到当前的研究文献中，就接着读本手册。

如何使用本书

本书面向教育心理学与学习及动机科学领域的学者、教师教育者、在职教师和政策制定者，出版社还将其定位为适用于教育心理学和研究方法的研究生课程。实际的先修要求是读过一门教育心理学的入门课。

建议的读法：先读第1章和第31章，了解对这一领域的框架性论述，然后根据各节标题选读。研究方法课程最相关的是第2至8章；想了解某一主题领域的理论，读第9至17章；课堂与学科问题用第18至24章；技术问题用第25至30章。把每一章当作综述论文来读，并对照它所引用的原始研究。