01 / 导读
导读
引用
Turnbull, A., Turnbull, H. R., Wehmeyer, M. L., Shogren, K. A., & Burke, M. M. (2023). Exceptional Lives: Practice, Progress, & Dignity in Today's Schools (10th ed.). Pearson.
章节概要
第10版由培生于2023年8月出版（版权年为2024年），约550页，共十七章：先是六章基础内容，然后是十一章分别讨论各类障碍和资优。上一版的四位作者都与堪萨斯大学比奇残障中心有渊源，这一版又加入了梅根·M. 伯克。培生把本书描述为将儿童、家庭及其教育者的真实故事，与关于较少限制的环境对残障学生有何益处的最新研究结合起来。据培生介绍，第10版突出尊严这一伦理原则，其新内容、专栏和小故事讨论教育进步及其长期成果、全校性支持以及跨类别的教学方法。出版社对开篇内容的概括是：特殊教育首先是一项公民权利，其次是经过专门设计的教学与支持，使学生能够向目标进步，并在与非残障者相同的场所中享有这些成果。
培生公开的第9版（2020年）序言说明了第10版所延续的设计。作者把本书建立在尊严这一伦理原则和七条基础原则之上：尊重多样性与文化正义、使学生取得进步的教育、基于研究的实践、融合、自我决定、与家庭的伙伴关系以及高期望。他们把对进步的强调与美国最高法院2017年的 Endrew F. 案判决联系起来；该判决认为，适当的教育必须使学生能够取得进步。在那一版中，每章都以一个关于真实学生的小故事开头，栏目包括“My Voice”自述、“融合小贴士”（Inclusion Tips）、“教学指南”（Guidelines for Teaching）和“跨年级实践”（Into Practice Across the Grade Levels）。
第1章：The Purposes, People, and Law of Special Education（特殊教育的目的、人员与法律）
讨论特殊教育的目标、所涉及的学生和专业人员以及相关法律。在第9版中，本章介绍了《残疾人教育法》（IDEA）的六项原则：零拒绝、非歧视性评估、适当的教育、最少限制环境、正当程序以及家长和学生的参与；还介绍了其他联邦法律，以及通过 Endrew F. 案引出的尊严原则。
第2章：Disability and Cultural Justice（残障与文化正义）
据第9版序言，本章讨论教育中的民权运动、与残障和种族相关的文化偏见研究，以及鉴定中的比例失衡。它追溯偏见如何影响融合、欺凌、约束与隔离、停学与开除以及与少年司法系统的接触，并以修复性实践和文化回应式教学作为应对。
第3章：Today's Families and Their Partnerships with Professionals（当今的家庭及其与专业人员的伙伴关系）
讨论残障学生的家庭、家庭生活质量，以及教育者如何建立互信的伙伴关系，包括在个别化教育计划（IEP）会议中。
第4章：Ensuring Educational Progress（确保教育进步）
讨论作为确保学生在普通课程中取得进步之手段的评估、IEP、安置与融合。在第9版中，这是围绕 Endrew F. 标准新设的一章。
第5—6章：Multi-tiered Systems of Supports; Cross-cutting Instructional Approaches（多层支持系统；跨类别教学方法）
先讨论积极行为干预与支持、干预反应模式等全校性分层系统，再讨论对所有学生都有益的教学方法。在第9版中，这包括高影响力实践、通用学习设计、协同教学、差异化教学、同伴调解、显性教学和嵌入式教学。培生把这两个主题列为第10版的重点。
第7—17章：Students with Learning Disabilities; Communication Disorders; Emotional or Behavioral Disorders; Attention-deficit Hyperactivity Disorder; Intellectual Disability; Autism; Multiple Disabilities and Traumatic Brain Injury; Physical Disabilities and Other Health Impairments; Hearing Impairments; Visual Impairments; Students Who Are Gifted and Talented（学习障碍；沟通障碍；情绪或行为障碍；注意缺陷多动障碍；智力障碍；孤独症；多重障碍与创伤性脑损伤；肢体障碍与其他健康损害；听力障碍；视觉障碍；资优学生）
各类别章节。在第9版中，每章都遵循同一模式：先认识一位具体的学生，然后界定该类别，描述其特征和成因，说明评估方法，并结合具体的循证干预讨论融合与教育。例如，第9版的学习障碍一章讨论了数学的课程本位测量、阅读教学的奥顿-吉林厄姆法以及写作教学的自我调节策略发展。部分类别章节由专门的特约作者撰写。
核心概念
第1—4章
- 尊严：每个人内在的价值，教师通过自己的教学方式来尊重并扩大它。
- IDEA原则：零拒绝、非歧视性评估、适当的教育、最少限制环境、正当程序和参与。
- 教育进步：由 Endrew F. 案判决确立的标准，即学生的教育方案必须具有适当的挑战性。
- 文化正义与比例失衡：公平对待来自不同群体的学生，以及他们在特殊教育中比例过高或过低的问题。
- 家庭伙伴关系：教育者与家庭之间基于信任的合作。
第5—6章
- 多层支持系统：面向全体学生的全校性分层支持。
- 通用学习设计：设计足够灵活、适合所有学习者的课程。
- 高影响力实践：对所有学生都有益的、基于研究的做法。
第7—17章
- 障碍与资优的类别：各类别分别加以界定、评估和教学。
- 自我决定：学生自主引导自己生活的能力，是基础原则之一。
评析
优点
- 清晰的价值框架。 正如作者在第9版序言中所说，尊严和七条有名称的原则赋予本书贯穿每一章的明确伦理立场。
- 真实的学生与家庭。 每章都围绕真实的小故事展开，培生也把本书描述为真实故事与研究的结合。这使尚未与残障学生打过交道的读者也容易投入。
- 先基础，后类别。 关于法律、正义、家庭、进步、分层支持和跨类别教学的六章放在所有类别之前，因此适用于所有学生的教学方法首先得以确立。
- 具体的干预措施。 至少在第9版中，各类别章节列出了具体的循证方法，并给出分步骤的指南，使本书不仅是描述性的，也是实用的。
局限
- 通篇以美国法律为框架。 IDEA、最高法院判决和联邦民权法处于核心位置，美国以外的读者需要转换到本国的法律框架中。
- 倡导的立场。 本书把融合作为尊严问题来主张。希望对融合何时有效进行更中立或更具批判性讨论的读者，应同时阅读一本审视其中两难问题的书。
- 篇幅与数字功能。 约550页、十七章，超出一门课所能覆盖的内容；许多视频和小测验在电子教材和MyLab中。
- 版本差异。 这里就第9版所描述的栏目和小节内容，在更改了第5章（“多层支持系统”）和第8章（“沟通障碍”）标题的第10版中可能有所变化。指定具体小节之前，应以现行版本为准进行核对。
在课程中的定位
本书是特殊与融合教育课程中两本入门教材之一。哈拉汉、考夫曼和普伦的 Exceptional Learners 同样按类别组织，但更侧重特征、成因和鉴别，对明确的伦理框架着墨较少。特恩布尔等人则把尊严、家庭和融合放在中心，并把分层支持和通用设计置于各类别之前。一门课通常只采用其中一本：以价值为导向、注重融合的课程可选特恩布尔，希望深入了解各类别的课程可选哈拉汉。弗兰德和伯萨克的 Including Students with Special Needs 是一本面向普通教育教师、更注重实践的书，在较短的课程中可以替代各类别章节。
进一步学习时，米切尔和萨瑟兰的 What Really Works in Inclusive Education 综合了关于教学策略的研究，可补充第5—6章。布拉姆·诺里奇的 Addressing Tensions and Dilemmas in Inclusive Education 审视融合中真实存在的两难问题，是对本书倡导立场的有益对照，宜在读完本书后阅读。
如何使用本书
本书适合师范教育中普通教育和特殊教育方向的本科生和研究生，以及相关专业人员。不需要事先修过特殊教育课程；有一些课堂经验或上过教育学入门课会有帮助。
- 核心： 按顺序读第1—6章。这几章阐明原则、法律、正义、家庭伙伴关系、进步，以及各类别章节所预设的教学方法。
- 各类别： 仔细阅读与你将来要教的学生最相关的章节。学习障碍、情绪或行为障碍和多动症（第7、9、10章）是普通教育教师的共同核心，其余章节留作参考。
- 资优： 第17章使本书对特殊学习者的描绘得以完整。
把每章开头的小故事当作案例来用：阅读之前先列出这位学生需要什么，读完后再对照章节检查自己的清单。持续记录每章如何应用七条原则。把第1章与本国的特殊教育法律对照阅读，并把第4章的IEP流程与你将任教之处所使用的计划文件作比较。