教育心理学：学习者的发展

引用

Ormrod, J. E., Anderman, E. M., & Anderman, L. H. (2023). Educational Psychology: Developing Learners (11th ed.). Pearson.

章节概要

第11版共十五章：开篇一章讨论教学与教育心理学，随后分为三个部分，分别是发展与多样性、学习与动机、课堂策略。培生把本书的方法描述为在理论与应用之间来回穿梭：读者先通过审视自己的学习来理解概念，再看如何作为教师加以应用，书中还配有课堂实例和来自真实儿童的作品等材料。作者序言列出了沿袭自以往各版的特点：对话式的文风、“亲身体验”（Experiencing Firsthand）栏目、帮助梳理的表格和图示、每章对发展和多样性的关注，以及始终如一地强调课堂应用。关于这一版，作者说他们删去了在职教师用不到的过于具体的研究细节，更新了全部十五章，并在全书中讨论技术——既把它作为教学工具，也把它视为学生生活的一部分。珍妮·奥姆罗德修订了第1章和第6—9章，埃里克·安德曼和林莉·安德曼修订了第2—5章和第10—15章。本版与电子教材和MyLab Education配套销售，后者提供自测小测验、应用练习、教师资格考试案例分析和讲解视频。

第1章：Teaching and Educational Psychology（教学与教育心理学）

导论章把教育心理学呈现为一门为教学提供依据的学科，并确立了本书把研究与课堂决策联系起来的做法。

第一部分：Development and Diversity（发展与多样性）（第2—5章）

• 第2章 Cognitive and Linguistic Development（认知与语言发展）：思维和语言如何在童年和青少年时期发展。
• 第3章 Personal and Social Development（个人与社会性发展）：与第2章所讨论的认知方面并列的、发展中的个人与社会方面。
• 第4章 Group Differences（群体差异）：不同学习者群体之间的差异。序言补充说，多样性在每一章中也都有讨论。
• 第5章 Individual Differences and Special Educational Needs（个体差异与特殊教育需要）：学生个体之间的差异，包括有特殊教育需要的学生。

第二部分：Learning and Motivation（学习与动机）（第6—11章）

• 第6章 Behaviorist Views of Learning（学习的行为主义观）：用可观察的行为及其后果来解释学习。
• 第7章 Learning, Cognition, and Memory（学习、认知与记忆）：关于信息如何被加工、储存和提取的认知解释。
• 第8章 Complex Cognitive Processes and Self-Regulation（复杂认知过程与自我调节）：高阶思维以及学生对自身学习的调节。
• 第9章 Learning and Cognition in Context（情境中的学习与认知）：放在情境中考察的学习与认知，这是培生所说本版加以整合的主题之一。
• 第10—11章 Motivation: Confidence, Values, and Needs; Motivation, Affect, and Engagement（动机：自信、价值与需要；动机、情感与投入）：用两章讨论学生为何投入学习，从自信和价值一直到情感和投入。

第三部分：Classroom Strategies（课堂策略）（第12—15章）

• 第12章 Creating a Setting Conducive to Learning（营造有利于学习的环境）：作为学习场所的课堂环境。
• 第13章 Instructional Strategies（教学策略）：各种教学方法。
• 第14章 Classroom Assessment Strategies that Promote Learning（促进学习的课堂评价策略）：用来支持学习、而不只是测量学习的评价。
• 第15章 Summarizing Students' Achievements and Abilities（总结学生的成就与能力）：如何总结和报告学生的成就与能力。

核心概念

第1章与第一部分

• 教育心理学：把学习、发展和动机的研究作为教学的基础。
• 认知与语言发展：思维和语言随年龄发生的变化。
• 个人与社会性发展：个人和社会领域的成长。
• 群体差异与个体差异：学习者之间的差异，包括特殊教育需要。

第二部分

• 行为主义学习观：把学习看作由后果塑造的行为变化。
• 认知与记忆：信息如何被加工和记住。
• 自我调节：学习者对自身学习的掌控。
• 情境中的学习：认知所处的社会和文化环境。
• 动机与情感：作为投入来源的自信、价值、需要和情绪。

第三部分

• 有利于学习的环境：支持学习的课堂条件。
• 教学策略：与学生学习方式相匹配的教学方法。
• 促进学习的评价与总结性评价：促进学习的课堂评价，以及对成就和能力的总结。

评析

优点

• 为未来的教师而写。 序言强调对话式的文风，并说明有意删去了在职教师用不到的研究细节。培生则强调来自真实课堂的具体实例和真实材料。
• 从自身经验中学习。 序言把“亲身体验”栏目列为本书一贯的元素，这与出版社所说“先审视自己的学习来理解概念，再作为教师加以应用”的思路相一致。
• 每章都关注发展与多样性。 除了专门讨论发展、群体差异和个体差异的章节外，序言还说每一章都会考虑发展问题和多样性。培生还强调本书对技术、学习情境和神经心理学的整合性论述。
• 清晰的三部分结构：从学习者出发，经过学习与动机理论，到课堂实践。课程可以按本书的顺序进行。

局限

• 重广度而轻深度。 十五章覆盖整个领域，作者也说删去了具体的研究发现。需要研究基础的学生应同时读一本手册或理论著作。
• 与数字产品捆绑。 许多互动功能（小测验、应用练习、教师资格考试案例、讲解视频）在电子教材和MyLab Education中，而不在纸质书里。
• 美国教师教育的框架。 教师资格考试练习等内容是为美国的教师培养设计的，其他国家的读者需要根据本国制度加以调整。

在课程中的定位

本书是这门课的通用教材，也是准备从教的学生自然的第一本读物。另有两本书以不同方式适合同一入门阶段。丹尼尔·威林厄姆的 Why Don't Students Like School? 以简短易读的方式介绍认知科学关于记忆、注意和练习的发现，是第7—8章生动的配套读物。卡罗尔·德韦克的 Mindset 是一本讨论能力信念的大众读物，与动机章节密切相关。

若要深入第二部分，戴尔·申克的 Learning Theories: An Educational Perspective 详细比较了行为主义、认知、社会认知和建构主义理论。美国国家科学院的报告 How People Learn 和 How People Learn II 综合了跨情境、跨文化的学习研究，后者可在网上免费阅读。皮亚杰的 The Child's Conception of the World 是发展心理学的经典原著，适合与第2章搭配阅读。舒茨和缪伊斯主编的 Handbook of Educational Psychology 是该领域的研究手册，适合需要了解本教材概述背后学术文献的读者。

如何使用本书

本书面向师范专业的学生，通常用于第一门教育心理学课程。不需要心理学基础。

• 核心： 先读第1章，再读第二部分（第6—11章），这是任何教育心理学课程的中心。第6—9章要按顺序读：它们从行为主义观点出发，依次讲到认知、复杂过程和情境中的学习。
• 发展与多样性： 第2—5章。打算教小学的学生应仔细学习第2章，所有读者都应学习第4—5章。
• 实践： 第12—15章最好在教育实习期间或实习前夕阅读，这时可以把评价章节用在真实的学生作业上。

不要跳过“亲身体验”活动，本书正是借此把概念与读者自己的学习联系起来的。如果课程使用MyLab Education，可在每章之后做自测小测验。针对每一种理论，写一段话说明它对你可能讲授的一节课意味着什么，并与第13章中的策略作比较。对特别感兴趣的章节，可以到申克的书或 How People Learn 报告中深入阅读。