The Curriculum: Theory and Practice（课程：理论与实践）

引用

Kelly, A. V. (2009). The Curriculum: Theory and Practice (6th ed.). SAGE Publications.

章节概要

第六版（约336页）延续了一本1977年初版、1982年、1989年及此后多次修订的书。前言指出，本书与此前各版一样力图做到五件事：阐明真正具有教育性的课程的要素；说明这种课程如何在20世纪60和70年代于英格兰和威尔士、美国及其他地方逐渐形成；说明英格兰和威尔士对课程的政治控制如何使这一发展停滞；勾勒强硬的中央控制的缺陷，以警示其他国家的政府；以及提出一种既满足公共问责要求、又提供适合民主社会之教育的制度。全书十章按此计划展开，从理论（第1–4章）到课程开发与评估（第5–6章），再到对政治化的持续批判（第7–9章），最后提出方案（第10章）。

导言

导言逐版回顾本书的历史：从1977年的乐观——当时希望通过说服教师为自己的工作建立理论基础来弥合理论与实践的鸿沟——一直到1988年《教育法》、国家课程和 Ofsted 督导。它提出本次修订的两项核心任务：阐明政治化对真正意义上的教育意味着什么，并重新开启被政治化压制的课程讨论。Kelly 提到许多读者在其他国家工作，并把英格兰的经验作为应当避免的反面例子。

第1–2章：课程与课程研究；知识与课程（The Curriculum and the Study of the Curriculum; Knowledge and the Curriculum）

开篇两章说明课程和课程研究的含义，继而考察知识在课程中的位置。

第3–4章：作为内容与产品的课程；作为过程与发展的课程（Curriculum as Content and Product; Curriculum as Process and Development）

理论核心部分，比较课程规划的模式：以内容或目标与结果来界定的课程，以及被构想为发展过程的课程。第5章确认，前面各章论证了选择合适理论模式的重要性，并对内容选择和目标所受的重视提出质疑。

第5章：课程开发、变革与控制（Curriculum Development, Change and Control）

本章以 Stenhouse 的话开篇：教师需要亲自研究自己的工作。本章回顾从20世纪60、70年代全国性项目中获得的经验，尤其是学校委员会（Schools Council）（目标规划、推广及其问题），Schön 和 Havelock 的推广模式，理论与实践的脱节，学校的微观政治，校本课程开发，福特教学项目（Ford Teaching Project）之类的行动研究，以及外部机构的支持。其结论是：教师的作用居于中心，没有教师发展就没有课程开发。最后几节把这一点与通过中央控制、考试和 Ofsted 督导推动的变革相对照，并讨论其对早期教育的影响。

第6章：评估、评价、教师考核与问责（Assessment, Evaluation, Appraisal and Accountability）

考察对学习、项目和教师进行评判的相关机制；前言把这些列为任何规划实施之前都必须深思熟虑的课程方面。

第7–9章：学校课程的政治化；一般政治家对教育了解多少；政治家中央规划固有的缺陷（The Politicization of the School Curriculum; What the Average Politician Knows about Education; The Flaws Endemic to Central Planning by Politicians）

这三章展开全书的批判：英格兰的课程如何落入政治控制，政治家把怎样的知识带入教育决策，以及为何政治家的中央规划在原则上就有缺陷。导言提到，新版利用政府统计和联合国教科文组织的数据，作为英格兰公立学校教育问题持续存在的证据。

第10章：民主的、教育性的课程（A Democratic and Educational Curriculum）

建设性的结论章。据第5章所述，本章主张以指导方针而非严格规定的方式宽松地制定国家课程，认为这是民主社会中提高质量的更有效途径。

核心概念

导言与第1–4章：理论

• 教育性课程：超越职业和经济需要、着眼于真正意义上之教育的课程。
• 作为内容与产品的课程：从需要传授的内容或预定的目标与结果出发的规划。
• 作为过程与发展的课程：从学习过程和学习者的发展出发的规划。

第5–6章：开发、变革与评价

• 推广模式：传播创新的方式，通过 Schön 和 Havelock 的模式加以比较。
• 校本课程开发：由教师在本校主导、外部提供支持而非指令的变革。
• 教师即研究者：经由行动研究延续的 Stenhouse 传统，即教师研究自己的实践。
• 问责：要求学校对其工作负责，本书主张在不牺牲教育的前提下满足这一要求。

第7–10章：政治与民主的替代方案

• 课程政治化：政府通过立法、考试和督导强制推行的对教学内容的控制。
• 中央规划：由中央规定课程，Kelly 认为这在原则上存在缺陷。
• 民主的课程：以指导方针形式制定、为专业判断留有空间、适合民主社会的课程。

评析

优点

• 论证清晰而一贯。 前言明确提出本书的五个目标，各章贯彻始终，读者随时清楚书中在论证什么、为什么这样论证。
• 理论与实践和历史相结合。 样章借助学校委员会和福特教学项目等真实课程项目的经验以及变革模式，支持“教师居于中心”的论点。
• 长时段的视野。 作者自1977年起持续修订同一本书，导言称书中记录了过程课程和校本开发等在政策讨论中已基本失落的思想。
• 可读性。 出版社引用的一则读者评语称其文字简洁、信息丰富，但有时颇具挑战性。

局限

• 立场鲜明。 本书并非中立地综述各种观点，而是论证反对政治控制，对政治家和 Ofsted 的语气相当尖锐。学生应把它当作一种论证来读，并与其他观点相对照。
• 证据与背景较旧。 作者自己承认，由于新的东西很少出现，近几版只能依赖早期实验的例子；政策讨论止于21世纪头十年后期（新工党政府和早期教育的基础阶段）。
• 以英格兰和威尔士为中心。 尽管意在警示其他体制，详细分析针对的仍是英格兰的政策。

在课程中的定位

在本课程中，Kelly 承担的是关于“谁应当控制课程、为什么”的一贯论证。Wesley Null 的 Curriculum: From Theory to Practice 是一本更温和、更持平的入门书，把课程思想归为五种传统；先读 Null，可以获得一张为 Kelly 的立场定位的地图。Ornstein 和 Hunkins 的 Curriculum: Foundations, Principles, and Issues 广泛概述课程的基础、设计与开发，可与 Kelly 并读作为参考。

Wiggins 和 McTighe 的 Understanding by Design 指南是一个从预期结果和证据出发的实用规划框架，把它与 Kelly 对目标导向规划的批判相比较，是很有收获的练习。若要进一步深入理论，William Pinar 的 What Is Curriculum Theory? 从概念重建主义传统出发，把课程视为“复杂的对话”；Flinders 和 Thornton 主编的 The Curriculum Studies Reader 则让学生阅读该领域的原始文本。

如何使用本书

Kelly 的读者是学习课程的学生，以及希望为自己的工作寻找理论基础的教师；本书不要求事先学过课程理论，但读者应预期这是一部持续的论证，而非教科书式的概述。

建议的阅读路线：

• 从前言和导言开始， 了解本书的目标和历史。
• 核心理论： 讨论内容、产品、过程与发展的第3、4章，是任何课程论课程都不可或缺的。
• 教师和课程负责人： 第5章关于开发与变革，主张校本开发和教师研究。
• 政策与政治类课程： 第7–9章，然后读提出 Kelly 替代方案的第10章。

带着批判的眼光阅读：对每一个关于中央控制的论断，追问书中提供了什么证据，支持国家标准的人会如何回应，并用本国的最新资料更新书中的政策例子。可与 Null 或 Ornstein 和 Hunkins 的书搭配阅读，以求平衡。