What Is Curriculum Theory?（什么是课程理论？）

引用

Pinar, W. F. (2019). What Is Curriculum Theory? (3rd ed.). Routledge.

章节概要

第三版篇幅不大，约 240 页，共八章，分五个部分。出版社称它是写给准教师和在职教师的入门读物，请他们质疑历史性的当下以及自己与当下的关系，并反思教、学、教育以及“成为受过教育的人”意味着什么。全书的核心手段是派纳（Pinar）的 currere 概念，即“课程”（curriculum）一词的拉丁文不定式，出版社把它介绍为一种自传式的自我研究方法。各部分的标题依循这一方法的阶段：当下的问题、回溯时刻、前进时刻、分析时刻和综合时刻。

第一部分，第 1 章：课程理论

开篇一章介绍书名所指的这一领域。据出版社介绍，书中对课程的理解不只是落实以标准化考试评估的目标：课程是老一代与年轻一代之间的交流，以学术知识为依据，以教育经验为特征。

第一部分，第 2 章：从自传到寓言

第二章完成第一部分（“作为当下的问题”）。标题描述了一种由自传到寓言的移动：自传是出版社所说的 currere 方法，寓言则是出版社在介绍新增的“哈莱姆文艺复兴”一章时也提到的一种形式。

第二部分，第 3 章：哈莱姆文艺复兴

第二部分是“回溯时刻：重新激活过去”。“哈莱姆文艺复兴”一章是第三版新增的，出版社称之为一则新的“当下寓言”（allegory-of-the-present）。

第二部分，第 4 章：你死我活的教育之战

回溯部分的第二章，标题把教育置于冲突的框架中。

第三部分，第 5 章：主体性的消解

第三部分是“前进时刻：当下中的未来”。它以一章讨论主体性的消解开始。

第三部分，第 6 章：过去中的未来

本章标题呼应第三部分的标题“当下中的未来”，并转向过去。出版社把关于课程未来的新一节和关于技术的新一节，连同扩充了的关于“自由学校”（Freedom Schools）的一节，列为本版的增补；目录没有显示它们位于哪些章节。

第四部分，第 7 章：反智主义与复杂的对话

第四部分是“分析时刻：理解当下”。这一部分只有一章，把反智主义与出版社用来描述课程的“复杂的对话”放在一起。出版社还提到，本版把教育者描绘为“后真相”、“假新闻”时代的讲真话者。

第五部分，第 8 章：主观与社会的生存

全书以“综合时刻”和一章讨论主观与社会的生存作结。

核心概念

第一部分：作为当下的问题

• Currere：课程一词的拉丁文不定式，用作自传式的自我研究方法。
• 课程是复杂的对话：课程是代际之间的交流，而不仅是目标的落实。
• 当下的寓言：出版社对新增的“哈莱姆文艺复兴”一章所用的术语。

第二、三部分：回溯与前进时刻

• 回溯时刻：重新激活过去。
• 前进时刻：在当下中发现未来。
• 主体性：第 5 章的主题。

第四、五部分：分析与综合时刻

• 分析时刻：理解当下。
• 反智主义：第 7 章中与复杂的对话并置的主题。
• 主观与社会的生存：全书结尾的主题。

评析

优点

• 简短而有条理的论证。 八章分五部分，使它成为本书单中比较简短的一本。各部分标题点明了方法的阶段，所以结构容易把握。
• 读者可以尝试的方法。 出版社把 currere 介绍为一种方法，个人和团体都可用它来把教学理解为对课程这场对话的“热情参与”，因此这本书不仅用来读，也用来实践。
• 明确更新的版本。 出版社列出了新内容：作为新寓言的哈莱姆文艺复兴一章、关于技术与课程未来的新章节、扩充的“自由学校”一节，以及把教育者视为“后真相”时代讲真话者的观点。
• 面向教师。 出版社称其为准教师和在职教师的入门读物，并推荐给课程研究、教师教育、教育政策和教育基础领域的学者与学生。

局限

• 不是课程模式的概览。 目录中没有讲课程规划模式、课程设计流程、评价或评估的章节。想知道如何编写课程的读者需要另找一本书。
• 充分展开的是一种立场。 出版社自己就称该书“富有挑衅性、引人入胜而又有争议”。它发展的是围绕 currere 的单一取向，而不是并列呈现相互竞争的观点。
• 各章长短不均。 第四、五部分各只有一章，所以全书的大部分分量由前六章承担。
• 仅凭标题难以把握内容。 若干章节标题带有隐喻色彩（例如《你死我活的教育之战》），读者无法只从目录判断每章论证什么；在决定购买前，不妨先读前言和试读页。

在课程中的定位

这是课程书单中的理论性著作，是一位作者的长篇论证。Allan Ornstein 和 Francis Hunkins 的 Curriculum: Foundations, Principles, and Issues 是讲基础、设计与议题的研究生概览；A. V. Kelly 的 The Curriculum: Theory and Practice 是追问课程为了什么、该由谁决定的导论；Wesley Null 的 Curriculum: From Theory to Practice 把该领域整理为五种传统；Wiggins 和 McTighe 的 Understanding by Design Guide 是实用的规划书；Flinders 和 Thornton 的 The Curriculum Studies Reader 是一部原典选集，其中收有派纳本人论重新概念化的文章。

宜在读完某一本概览之后、对规划模式及其批评已经熟悉时再读派纳，并借助那部选集接触与他对话的其他声音。它不能替代 Wiggins 和 McTighe 这样的规划用书。

如何使用本书

这本书适合想把课程当作研究领域、并思考自己在其中位置的研究生、教师教育者和有经验的教师。修过课程设计或课程基础的入门课程会有帮助，也需要愿意阅读理论性和带有隐喻色彩的文字。

实用的读法：

• 按顺序阅读。 五个部分构成一个序列，若依次从当下的问题读到综合时刻，这一方法最容易理解。
• 运用这一方法。 准备一个笔记本，针对每个部分写简短的自传式记录，体现出版社所说的 currere 精神。
• 若已读过早期版本， 先读“哈莱姆文艺复兴”一章，它是目录中唯一能定位的新增内容。
• 与实用书配合。 同时读一本规划指南，留意派纳把课程看作对话的观点与围绕目标和评估的规划有何不同。