01 / 导读
导读
引用
Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2017). Curriculum: Foundations, Principles, and Issues (7th ed.). Pearson.
章节概要
第7版共10章，精装版364页。作者说明了本书的取向：不偏重理论或实践，不鼓吹某种政治或社会立场，也不把课程当作行政管理上的难题；目的是给读者提供信息，让他们对当今的课程形成自己的看法。每章以学习成果开篇，章末有讨论题，还有向未来教师和管理者提出具体建议的“课程提示”。十章分为一个引入性章节、四章基础、四章课程过程和一章国际教育。出版社还强调当前的话题：共同核心标准、问责与高风险测试、普及学前教育等改革举措，技术与在线教育，脑科学研究，以及收入不平等。
第1章：The Field of Curriculum（课程领域）
开篇一章把课程作为一个研究领域加以介绍。出版社的变更清单把关于技术与在线教育（包括MOOC）的新讨论放在这里。
第2章：Philosophical Foundations of Curriculum（课程的哲学基础）
四个基础章节中的第一章。出版社称，本版对共同核心标准和普及学前教育、数字素养和全球技能以及脑科学研究的论述出现在这一章。
第3章：Historical Foundations of Curriculum（课程的历史基础）
关于历史的一章。出版社提到这里有关于全球技能的新内容。
第4章：Psychological Foundations of Curriculum（课程的心理学基础）
心理学基础一章。出版社把扩充的脑科学研究部分放在这一章和第2章：大脑的可塑性、社交媒体对大脑发育的影响，以及执行功能日益增长的重要性。
第5章：Social Foundations of Curriculum（课程的社会基础）
社会基础一章。据出版社介绍，包括普及学前教育、扩充的国际学业成就测试报告（包括测试创造力和问题解决的测试，位于章末附近），以及收入不平等对学校和课程的影响。
第6–9章：Curriculum Design（课程设计）；Curriculum Development（课程开发）；Curriculum Implementation（课程实施）；Curriculum Evaluation（课程评价）
这四章从基础转向课程过程的各个阶段：设计、开发、实施和评价。出版社的页面只列出这些标题，没有进一步说明。
第10章：International Scenes in Education（教育的国际图景）
正如标题所示，最后一章从国际视角看教育；出版社的页面只列出了标题。
核心概念
第1–5章：领域与基础
- 作为领域的课程：第1章引入的主题。
- 哲学、历史、心理学和社会基础：看待课程的四个视角，各占一章（第2至5章）。
- 当前的改革举措：共同核心标准、问责与高风险测试、普及学前教育。
- 脑科学研究与执行功能：出版社称在第2章和第4章扩充的话题。
第6–10章：过程与国际背景
- 课程设计、开发、实施与评价：第6至9章涵盖的阶段。
- 教育的国际图景：第10章的主题。
评析
优点
- 有意为之的平衡立场。 作者表明，本书不偏重理论或实践，也不鼓吹特定的政治或社会立场，这适合学生需要比较各种立场的研讨课。
- 结构清晰。 一个引入章节、四个基础章节和四个过程章节构成一个既可顺序阅读、也可查阅的序列。书名中的三个词（基础、原则、问题）与这一布局相对应。
- 教学辅助。 每章开头的学习成果、章末的讨论题和课程提示使本书便于在研究生课程中使用；增强版电子书还嵌入了视频。
- 本版的时事内容。 出版社列出了关于共同核心标准、高风险问责、数字素养、脑科学研究和收入不平等的新材料。
局限
- 时事内容容易过时。 本版强调共同核心标准、MOOC和普及学前教育，与当时的政策争论联系紧密，处于那个时期之外或美国之外的读者会觉得有些部分已经过时。
- 国际教育只有一章。 第10章是标题专门用于国际视角的唯一一章，目录的其余部分按课程主题组织。
- 横向主题分散在各章。 据出版社介绍，技术与在线教育出现在第1章，数字素养和全球技能在第2、3章，脑科学研究在第2、4章，因此追踪某一主题的读者需要在各章之间来回翻阅。
- 是概览而非论证。 按作者自己的说法，本书提供的是信息而非论点；想要一种关于课程的连贯理论立场的读者，需要在其他书里寻找。
在课程中的定位
在课程书单中，本书是面向研究生的概览性教材。Null的《Curriculum: From Theory to Practice》是较短的入门书，把这一领域整理为五种课程思想传统；Kelly的《The Curriculum: Theory and Practice》是英国长期使用的入门书，追问课程为了什么、应该由谁决定；两者都是较易上手的第一读物。Wiggins和McTighe的《The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units》是编制单元的实用指南，是设计各章的实践性补充。
若要深入理论和历史阅读，Pinar的《What Is Curriculum Theory?》把课程看作一场复杂的对话，把这一领域看作学术领域而不是规划程序；《The Curriculum Studies Reader》是汇集Bobbitt、Dewey、Tyler、Eisner、Freire、Greene、Pinar和Noddings等人原始论述的文选。Ornstein与Hunkins提供的是一幅宽广的地图，而这些书提供一手文献和明确的立场。
如何使用本书
本书面向课程与教学、教育领导或师范教育专业的研究生，以及学校领导和课程工作者。学过教育学入门课或有教学经验会有帮助，因为本书假定读者熟悉学校的组织方式。
一个可行的阅读计划：先读第1章了解框架，然后按兴趣选读基础各章（第2至5章），它们作为独立的视角写成，在研讨课上可以各自单独使用。第6至9章是课程工作流程的核心，宜放在一起读，并借助课程提示把想法转化为实践。第10章增加比较视角，适合关注国际制度的读者。写论文时，用讨论题来组织论点，并阅读本书指向的原始文献；如果课程还有时间读另一本书，可增加一本文选或理论著作来补充一手论述。