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导读
引用
Stuart, M., & Stainthorp, R. (2016). Reading Development and Teaching. SAGE Publications.
章节概要
本书分四部分共十章，约240页。全书的组织思想是“阅读简单观”，即认为阅读有赖于单词阅读与语言理解的协同作用：在奠定基础的导论部分之后，两个维度各占一部分，从熟练阅读讲到发展再讲到教学，最后一部分讨论评估以及两类主要的阅读困难。每章开头都有一段把本章与前一章联系起来的概述，结尾则有一段简短的“结语”。
第一部分：入门综述（Tutorial Review）
第1章：关于语言的基本知识（Essential knowledge about language）
本章从一项欧洲跨语言研究说起：以英语开始学习阅读的儿童，学会读单词的速度不到学习芬兰语、西班牙语或希腊语儿童的一半。由此追问英语为何如此之难。本章用国际音标介绍英语的音素，界定音素、语素和音节（包括首音、韵基和音节体），比较语素文字、音节文字和字母文字三类书写系统，并逐个字素分析英语正字法，最后以 OUGH 的多种读音等不一致的拼写收尾。简短的练习帮助读者把关于拼写的隐性知识转化为显性知识。
第2章：阅读简单观——一个宽泛的概念框架（The Simple View of Reading: a broad conceptual framework）
阐述作者对这一框架的理解，认为它可以作为概念指南，同时承认它并不能描述阅读所涉及的全部内容。
第二部分：读懂页面上的单词（Reading Words on the Page）
第3–5章：熟练读者的视觉单词识别；视觉单词识别过程的发展；单词阅读技能的教学（Visual word recognition in skilled readers; Development of visual word recognition processes; Teaching word reading skills）
第3章解释熟练的成人如何读出书面单词，区分直接的视觉单词识别与语音重新编码。第4章追溯儿童如何发展出这些过程，从学习字母及其读音到形成最初的正字法表征；作者认为，这些表征依赖于音素意识和字母—语音知识。第5章把这些转化为教学，回答诸如何时开始字母学习、哪些字母最容易、先教大写还是小写、先教字母名称还是字母读音等实际问题。
第三部分：理解口语和书面语（Understanding spoken and written language）
第6–7章：口语和书面语理解的发展；促进阅读理解的教学（Development of comprehension of oral and written language; Teaching to develop reading comprehension）
第6章讨论语言理解维度：词汇、形态、句法和语用的作用，文本的心智模型，推理，故事结构以及理解监控。第7章评述显性和隐性的词汇教学及二者的结合，然后讨论策略教学（理解监控、图形组织者、提问和概括），并强调教师出声示范策略。
第四部分：评估与干预（Assessment and intervention）
第8–10章：单词阅读技能和阅读理解的评估；克服单词阅读困难（发展性阅读障碍）的教学；阅读理解困难的矫治（Assessing word reading skills and reading comprehension; Teaching to overcome word reading difficulties (developmental dyslexia); Treating reading comprehension difficulties）
第8章讨论课堂、学校、国家和国际层面的评估，包括英格兰的全国统一测试和国际调查 PIRLS，以及团体测验和个别诊断测验。第9章参照《罗斯报告》界定发展性阅读障碍，讨论如何识别单词阅读较差的儿童以及他们之间的差异，并提出应对语音重新编码和词汇加工薄弱的方法。第10章讨论困难在于理解的儿童，涉及交互式教学、Reading for Meaning 项目以及工作记忆的作用。
核心概念
第一部分：入门综述
- 正字法：一种语言的书写系统及其与口语的对应方式；英语正字法一致性低，拖慢了早期的单词阅读。
- 音素、字素与音节结构：自然拼读教学所处理的单位，包括音节的首音、韵基和音节体。
- 阅读简单观：把阅读视为单词阅读与语言理解的结合，是全书的框架。
第二部分：读懂页面上的单词
- 视觉单词识别：根据拼写直接认出熟悉的书面单词。
- 语音重新编码：把字母转换为语音来读单词，尤其用于不熟悉的单词。
- 字母—语音知识与音素意识：作者视为儿童最初单词表征之基础的早期技能。
第三部分：理解口语和书面语
- 心智模型：读者对文本意义构建的表征，依靠推理和故事结构知识的支持。
- 理解监控：察觉理解何时出现问题。
- 策略教学：通过显性示范教授提问、概括等策略，直到学生能够独立运用。
第四部分：评估与干预
- 发展性阅读障碍：难以学会准确、流畅地读单词，本书参照《罗斯报告》加以界定。
- 特定阅读理解困难：单词阅读尚可，但理解较弱。
- 交互式教学：一种以讨论为基础、结构化的提高阅读理解的方法。
评析
优点
- 每个阶段都把研究与教学联系起来。 平行的结构使每个维度都从熟练阅读经由发展走向课堂教学，因此实践建议都由书中呈现的证据推出。Hakan Demiröz 在 The Reading Matrix（2017）的书评中认为，单词阅读教学一章给出的答案对实践者非常有帮助。
- 扎实的语言学基础。 第1章配有练习，细致讲解英语的音系和正字法，并说明为何英语比一致性更高的字母语言更难学会阅读。
- 呈现方式易于理解。 Demiröz 提到各章的概述和结语、丰富的表格与图示，以及循序渐进的写法，使一部综合约300篇文献的书仍然易读。
- 兼顾两类困难。 分别为单词阅读困难和阅读理解困难设立干预章节，与框架相对应。
局限
- 阅读理解策略的讨论有所取舍。 Demiröz 指出，除推理和理解监控之外，熟练读者使用的其他策略未得到全面讨论，关于框架和评估的论述也可以更充分。
- 课堂技巧偏少。 同一书评希望书中能给教师更多实用技巧；本书更多解释方法为何有效，而不是提供教案。
- 以英格兰、以英语为母语的儿童为对象。 本书关注以英语为第一语言学习阅读的儿童，评估实例取自英格兰的体系；面对第二语言学习者或在其他体系中工作的读者需要加以转换。
- 只讲阅读。 章节只涉及阅读；同时需要教授写作的读者需另找教材。
在课程中的定位
在本课程中，Stuart 和 Stainthorp 是把阅读研究与课堂教学联系得最直接的一本书。Kate Cain 的 Reading Development and Difficulties 采用同样的阅读简单观以及单词阅读与理解的同样划分，但从心理学角度写成，更多篇幅用于模型和理论；以 Cain 了解研究、以本书了解教学启示，效果很好。Mark Seidenberg 的 Language at the Speed of Sight 面向一般读者讲述同样的科学，并就阅读教学方式提出有力的论点。
Tompkins、Rodgers 和 Rodgers 的 Literacy for the 21st Century 是一部涵盖小学读写教学、范围更广的师范教材，附有分步骤的教学程序，适合想要本书所略去的实践细节的读者。若要在研究上深入，Snowling、Hulme 和 Nation 主编的 The Science of Reading: A Handbook 汇集了专家对相同主题的综述，Jeanne Chall 的 Learning to Read: The Great Debate 则提供了关于初始阅读教学之争的历史。
如何使用本书
本书面向教师教育者、教师、教育心理学工作者以及其他参与儿童阅读教学的人员。本书不要求语言学或心理学背景，但第1章包含国际音标和逐个字素的分析，较为专业，应慢慢研读。
建议的计划：
- 从第一部分开始。 认真完成第1章的练习，而不是一扫而过；其中引入的术语贯穿全书。第2章是此后所有内容的路线图。
- 小学实习教师和幼教教师： 优先阅读关于单词阅读发展和教学的第4、5章，然后是关于理解的第6、7章。
- 特殊教育工作者和心理学学生： 在读完相关的发展章节后再读第四部分，因为干预章节以它们为基础。
- 评估： 政策细节会变化，第8章宜与现行的国家评估文件对照阅读。
实习期间，可尝试按照阅读简单观的两个维度归纳个别学生的强项和弱项，并把本书的建议与学校采用的自然拼读和阅读理解课程加以比较。撰写论文时，可追溯各章引用的研究以及课程中那本手册里的专家综述。