The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action（反思性实践者：专业人员如何在行动中思考）

引用

Schön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Basic Books.

章节概要

全书约 380 页，分三个部分共十章，考察专业人员如何工作，涉及多个专业。出版社的介绍列出了五个：工程、建筑、管理、心理治疗和城镇规划。本书的目标是说明“行动中反思”（reflection-in-action）如何运作，以及如何在未来的专业人员身上培养它。论证从对主流专业知识模式的批判（第一部分）出发，经过一系列专业情境及其比较（第二部分），最后讨论这对各专业及其社会地位意味着什么（第三部分）。

第一部分，第 1 章：对专业知识的信心危机

开篇一章提出问题：标题指向对专业知识的信心丧失。这是后续一切内容的框架，应当最先阅读。

第一部分，第 2 章：从技术理性到行动中反思

本章对照了两种关于专业能力的说法。技术理性是书名所要离开的模式；行动中反思是全书其余部分展开的替代方案。这两个术语是全书的核心词汇。

第二部分，第 3 章：设计是与情境的反思性对话

第一个专业情境以设计为主题。标题给出了本章的核心意象：实践者的工作是与情境的一场对话，情境会对实践者的行动作出回应。

第二部分，第 4 章：心理治疗：作为“一个宇宙”的病人

第二个情境是心理治疗。副标题“病人是一个独一无二的宇宙”（the patient as a universe of one）表明关注的单位是个别病人。

第二部分，第 5 章：行动中反思的结构

紧接设计与心理治疗两章之后，本章转向行动中反思本身的结构。

第二部分，第 6 章：以科学为基础的专业中的反思性实践

本章讨论以科学为基础的专业，考察反思性实践在其中是什么样子。

第二部分，第 7 章：城镇规划：行动中反思的局限

城镇规划一章是明确讨论局限的一章。标题宣告，在这一情境中行动中反思会遇到限制。

第二部分，第 8 章：管理的艺术：组织学习系统中的行动中反思

管理一章把行动中反思置于组织学习系统之中，因此其情境既是个别管理者，也是组织。

第二部分，第 9 章：各专业中行动中反思的模式与局限

第二部分的最后一章纵览各专业，阐述行动中反思的模式及其局限。

第三部分，第 10 章：结论：对各专业及其社会地位的启示

最后一章转向后果：对各专业，以及对它们在社会中的地位意味着什么。

核心概念

第一部分：批判

• 技术理性：舍恩所反对的主流模式，即专业实践是对既有知识的应用。
• 专业知识的信心危机：全书的出发点。
• 行动中反思：全书核心的替代性解释，说明熟练的实践者如何在行动的同时思考。

第二部分：情境与比较

• 与情境的反思性对话：第 3 章把设计比作与问题之间的一来一往。
• 行动中反思的结构：第 5 章对这种反思如何组织的描述尝试。
• 组织学习系统：管理一章中行动中反思所处的情境。
• 行动中反思的局限：第 7 章和第 9 章的主题。

第三部分：后果

• 各专业及其社会地位：结尾提出的问题，即这一论证对专业教育和各专业的地位意味着什么。

评析

优点

• 以案例构建的实践论断。 第二部分的每一章都选取一个具体的专业情境。出版社称本书要说明行动中反思“究竟”如何运作，而这样的结构支持了这一点：这个概念是在五个专业中逐步发展出来的，而不是抽象地断言。
• 批判与替代方案同在一卷。 前两章先确立再取代技术理性的模式，因此读者既能看到被拒绝的是什么，也能看到提出的是什么。
• 它说明了自己的局限。 第 7 章和第 9 章的标题都围绕行动中反思的局限，这说明作者在检验这一观念，而不只是赞美它。
• 来自实践领域的反响。 出版社引用了 Judith deNeufville 在 American Planning Association Journal 上的评价，称这是对规划理论与实践文献的重要贡献；还引用《哈佛商业评论》的评语，称它阐明了管理者思维过程中艺术与科学之间的角力。

局限

• 教学不在所考察的专业之列。 出版社介绍中的五个专业不包括教学，所以教师需要自行把论证迁移到课堂；同一书单中讨论教师反思的书可以补充课堂层面的细节。
• 背景有些久远。 本书初版于 1983 年，其中的专业和组织情境是那个时期的情境。
• 是分析，不是手册。 出版社说本书的目的是说明行动中反思如何运作以及如何培养，目录中没有专讲技巧或练习的章节；想要一套方法的读者，需要自己从案例中提炼。

在课程中的定位

在本书单的教师发展类书籍中，舍恩是理论源头。Stephen Brookfield 的 Becoming a Critically Reflective Teacher 和 Maura Sellars 的 Reflective Practice for Teachers 是浅显易读的指南，教教师把反思变成习惯；它们把反思的观念应用于课堂，而舍恩没有这样做。Marilyn Cochran-Smith 和 Susan Lytle 的 Inquiry as Stance 把实践者研究发展为一种专业立场，John Hattie 的 Visible Learning for Teachers 则着重用证据评估教学的影响。Parker Palmer 的 The Courage to Teach 关注教师的内心生活。

合理的顺序是：先读一本浅显的指南来了解反思的做法，再读舍恩了解其背后的论证，然后读实践者研究或以证据为中心的书，看反思如何转化为探究或测量。

如何使用本书

舍恩这本书适合使用反思性实践语言、想读其源头的研究生、教师教育者、导师和研究者，也适合关心专业判断如何形成的其他专业读者。除了能够适应持续的理论性行文，不需要专门的背景知识。

实用的读法：

• 核心： 第一部分（第 1–2 章），其中阐述了批判与核心概念；再读第 9 章和结论，它们把各个案例汇合起来。
• 选择一个案例： 在第 3–8 章中，先读与自己工作最接近的情境，例如设计，关心组织问题的读者读管理一章，想了解这一观念局限的读者读城镇规划一章。其余案例可以之后再浏览。
• 利用局限： 当遇到“教师只需多多反思”之类的说法时，批判性地对照阅读讨论局限的两章（第 7 章和第 9 章）。
• 配合使用： 写一份简短的实践日志，对每个案例记下实践者回应了情境的哪一方面特征；这能把论证转化到你自己的场景中。