差异化课堂：回应所有学习者的需求

引用

Tomlinson, C. A. (2014). The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners (2nd ed.). ASCD.

章节概要

第二版共198页，结构为：序言、九章、一篇题为“A Final Thought”的简短结语和一个教学计划工具的附录，之后是参考文献。据出版社介绍，汤姆林森（Tomlinson）以近三十年的经验以及关于学习、教育和变革的研究，为差异化教学提供了理论基础，并在书中充实了教师与学生以这种方式工作的实例。位于全书核心的三章，描述了小学和中学各种场景、几乎涵盖所有学科的实际课程、单元和课堂。

第二版序言

介绍新版。出版社说，第二版吸收了研究的进展，以及第一版在学校实施多年所得到的反馈。

第1章：What Is a Differentiated Classroom?（什么是差异化课堂？）

开篇一章界定这一术语，描述差异化课堂的样子，勾画出全书其余部分要充实的图景。序言和本章可在出版社网站上免费阅读。

第2章：The Underpinnings of Differentiation（差异化的基础）

阐述差异化背后的道理。出版社说，本书的理论基础来自关于学习、教育和变革的研究，章名表明本章是讨论这些基础之处。

第3章：Learning Environments That Support Differentiated Instruction（支持差异化教学的学习环境）

把课堂环境视为差异化的一项条件，先于讨论教什么的各章。

第4章：Good Curriculum as a Basis for Differentiation（优质课程是差异化的基础）

讨论课程，其前提正如章名所示：差异化要以有优质的课程可供差异化为依托。

第5章：Teachers at Work Building Differentiated Classrooms（教师在工作：建设差异化课堂）

章名指向教师建设差异化课堂的实例，这与出版社所说本书考察多个学科的实际课程、单元和课堂相吻合。

第6–7章：Instructional Strategies That Support Differentiation（支持差异化的教学策略）；More Instructional Strategies to Support Differentiation（更多支持差异化的教学策略）

两章教学策略，第二章是第一章的延续。

第8章：How Do Teachers Make It All Work?（教师如何让一切运转起来？）

从单个策略转向教师如何长期统筹这些策略的实际问题。出版社所说的“思考而不沉没”（think versus sink）的做法，即读者先作小的改变、再作更大的改变，与这一重实践的取向相合。

第9章：Education Leaders as Catalysts for Differentiated Classrooms（教育领导者是差异化课堂的催化剂）

论述学校和学区领导者的作用，与出版社所说本书面向希望在学校中促进差异化的教育领导者相呼应。

A Final Thought 与附录：Tools to Guide Planning for Differentiated Instruction（指导差异化教学计划的工具）

一段简短的结语，之后是指导差异化教学计划的工具附录。书末附有参考文献。

核心概念

第1–2章

• 差异化课堂：开篇一章的主题，按副标题的说法，就是回应所有学习者需要的课堂。
• 差异化的基础：第2章阐述的、以研究为依据的理由。

第3–5章

• 学习环境：作为差异化教学的支持，单独成章。
• 优质课程：第4章将其视为差异化的基础。
• 工作中的教师：书中关于教师建设差异化课堂的叙述。

第6–9章

• 教学策略：有两章专门讲述支持差异化的策略。
• 让一切运转起来：第8章提出的管理问题。
• 推动差异化的领导力：第9章中教育领导者的作用。
• “思考而不沉没”：出版社对本书从小的改变入手这一做法的称呼。

评析

优点

• 从第一页起就面向教师。 出版社的对象是有经验的和新手教师以及教育领导者，目录显示的脉络是从定义（第1章）到理由（第2章），到环境与课程（第3、4章）、策略（第6、7章），再到管理与领导（第8、9章）。
• 具体的课堂与理论并重。 出版社介绍了真实的案例，以及三个核心章节追踪小学和中学课程、单元和课堂，因此关于差异化的论断都与实践的例子相联系。
• 循序渐进的改变路径。 “思考而不沉没”的做法要求教师先作小的改变，再逐步扩大，这使无法一下子重建教学实践的教师也能使用本书。
• 便于试读。 序言和第1章可在出版社网站免费阅读，另有一份 ASCD 学习指南与本书配套，适合专业阅读小组。

局限

• 是实践指南，而非证据综述。 目录只用一章讨论差异化的基础，出版社强调的是书中的实例。2019年一项关于中等教育差异化教学的系统综述（Smale-Jacobse 等，Frontiers in Psychology）报告说，在那里差异化益处的证据很少，因此读者应把书中的实例看作说明，而不是效果的证明。
• 相对于范围而言篇幅较短。 全书198页，涵盖环境、课程、策略、管理和领导。想要某个学科、评估或某类学习者的详细内容的读者，需要另找资料。没有任何一章的标题专门讲评估。
• 不是关于分组的研究专著。 本书并不打算解决诸如按先前成绩分组的影响之类的争论；这类问题属于本课程其他地方的研究文献。

在课程中的定位

在课堂实践书单中，The Differentiated Classroom 是关于如何回应同一个班里各类学习者的一本。Bill Rogers 的 Classroom Behaviour 是建立平静而一致秩序的实用指南，Doug Lemov 的 Teach Like a Champion 3.0 是一本列出各种命名课堂技巧的手册；两者关注教师如何组织一节课，而汤姆林森关注课怎样针对不同学习者来塑造。Jon Saphier 等人的 The Skillful Teacher 是涵盖计划、课堂文化、提问、评估和回应学生需要的综合性资源，与汤姆林森的关注点重合最多。

要找证据，Handbook of Classroom Management 是一部汇编的研究手册，Becky Francis 等人的 Reassessing Ability Grouping 是一部研究专著，探讨是否按先前成绩给学生分组，这是差异化的核心选择之一。先读汤姆林森了解框架和实例，再读这些书了解研究。

如何使用本书

本书适合在职和职前的小学、中学教师、学校领导，以及任何主持专业学习小组的人。除了一些课堂经验（亲历的或观察到的）外，不需要先修条件。

一个实用的计划：

• 核心： 第1、2章了解理念及其理由，然后读第6、7章了解可以尝试的策略。
• 策略的背景： 第3、4章的环境与课程，以及第5章的教师工作叙述。
• 用于实施： 第8章“让一切运转起来”和教学计划工具附录；学校领导者再加上第9章。
• 付诸实践： 遵循“思考而不沉没”的建议，选择一项小的改变，在一个单元里尝试，评估结果之后再做更多。与同事一起使用 ASCD 学习指南；需要证据时，把本书与能力分组专著或课堂管理手册等研究资料搭配阅读。