01 / 导读
导读
引用
Sabornie, E. J., & Espelage, D. L. (Eds.). (2023). Handbook of Classroom Management (3rd ed.). Routledge.
章节概要
第三版是一部编著的手册，共28章，约590页，分为五部分：导论、课堂管理的方法、课堂管理的情境、社会视角，以及课堂管理与学生类型的交互。据出版社介绍，新版经过修订和扩充，更新了有效教学、预防、积极行为支持、家校关系和法律问题等基础主题，并新增了对社会公正、孤独症谱系学生，以及城市、乡村和虚拟环境中的调整的关注。各章是不同作者撰写的独立综述，可以按任意顺序阅读。
第1章：第三版导论
编者的开篇一章是第一部分中唯一的一章，介绍本卷以及自上一版以来所做的变动。
第2–4章：以有效教学作为课堂管理的基础；课堂管理的预防策略；学校中的修复性实践
第二部分讲方法，先谈好的教学与秩序之间的联系，再谈预防策略，然后谈作为对伤害和冲突之回应的修复性实践。
第5–7章：成功第一步：针对有破坏性行为问题的低龄学生的预防性早期干预；积极行为干预与支持的当前趋势：对课堂管理的启示；在多层次支持系统（MTSS）框架下，通过第二、三层干预支持学生的社会、情感与行为（SEB）成长
这几章涉及一个面向低龄学生的早期干预项目、积极行为干预与支持的当前趋势，以及MTSS框架下的分层支持。
第8–10章：调整课堂管理以适应不同情境：聚焦城市、乡村与线上环境；“零借口”特许学校中的课堂管理；校园欺凌研究与预防中的新问题
第二部分的最后三章，考察课堂管理在城市、乡村和线上环境中如何变化，考察一种特色鲜明的学校模式，以及校园欺凌的研究与预防。
第11–15章：教师压力与课堂管理；学校里的“新吉姆·克劳”：排斥性惩戒与结构性种族主义；为什么有效的课堂管理取决于教师与家庭沟通合作的能力；教师培训与课堂管理；学校行政与课堂管理
第三部分转向周围的情境：教师压力、排斥性惩戒与结构性种族主义、课堂管理对争取家庭参与的依赖、教师培训，以及学校行政的作用。
第16–19章：学校和课堂惩戒做法对“从学校到监狱的管道”的影响；重新思考线上学校环境中的K-12惩戒政策与做法：新冠疫情期间学校的最初回应；利用多媒体支持教师候选人对循证课堂管理实践的知识与运用；关于课堂管理项目与策略的侧重点和成效的国际研究
第三部分其余各章涉及“从学校到监狱的管道”、新冠疫情期间虚拟学校教育中的惩戒政策、利用多媒体向教师候选人传授循证实践，以及关于项目和策略的国际研究。
第20–23章：变革性社会情感学习与课堂管理；不同时间尺度上的课堂管理：人际视角；教师攻击行为与课堂管理；以公平为导向的行为管理方法，缩小惩戒差距
第四部分提供社会视角：变革性社会情感学习、不同时间尺度上管理的人际视角、教师攻击行为，以及以公平为导向、缩小惩戒差距的方法。
第24–28章：批判种族理论对课堂管理问题的启示；教师教育中的课堂管理教学：文化回应式取向；支持残障学生的课堂管理：赋能普通教育教师与特殊教育教师；孤独症学生与课堂管理；幼儿教育中的课堂管理
第五部分考察管理如何与学生是谁相互作用：批判种族理论、文化回应式的教师教育、残障学生与孤独症学生，以及幼儿教育环境。
核心概念
第1–10章：方法
- 有效教学与预防：第2、3章提出的做法，即把教学质量和预防策略视为课堂管理的基础。
- 修复性实践：针对不当行为、着眼于修复伤害与关系的回应方式，见第4章。
- 积极行为干预与支持及MTSS：第6、7章讨论的分层的全校性框架。
第11–19章：情境
- 排斥性惩戒：以将学生逐出课堂或学校作为对行为的回应，与结构性种族主义和“从学校到监狱的管道”一起，在第12、16章中受到考察。
- 家庭参与：第13章的论点，即课堂管理取决于教师与家庭合作的能力。
第20–28章：社会视角与学生类型
- 变革性社会情感学习：第20章将社会情感学习与课堂管理联系起来的取向。
- 惩戒差距：不同学生群体在惩戒结果上的差异，是第23章的重点。
- 文化回应式管理：第25章倡导的课堂管理教学取向。
评析
优点
- 覆盖面广且内容较新。 28章涵盖方法、情境、社会视角和特定学生群体，出版社强调这一版经过更新和扩充。
- 关注公平。 若干章，包括关于学校里的“新吉姆·克劳”、“从学校到监狱的管道”、惩戒差距和批判种族理论的章节，把课堂管理视为与种族和社会公正密不可分。
- 有分量的推荐。 出版社引述了 Edmund Emmer 和 Robert Pianta 的评语，他们称赞作者与主题的广度、转向预防和积极取向的趋势，以及对课堂、学校、同伴、家庭和社区等情境的关注。
- 涵盖的环境范围实用。 专门的章节涉及线上、城市和乡村环境、幼儿教育、特许学校以及国际研究。
局限
- 是参考书，不是操作手册。 据出版社介绍，它是为研究生和教师而写的；想要明天就能用在课堂上的做法的教师，在实践类书籍中会得到更直接的指导。
- 各章相互独立。 每章都是不同作者撰写的独立综述，因此全书没有提供单一的方法，读者需要自己比较各种视角。
- 篇幅。 约590页，完整读完是一项不小的投入。
在课程中的定位
在课堂实践这一课程中，本书是研究性的参考书。Rogers 的 Classroom Behaviour 是关于平和而一致的行为管理的实用指南，Lemov 的 Teach Like a Champion 3.0 是具体技巧的手册；两者提供实用策略，而本手册提供这些策略背后的研究。Saphier 等人的 The Skillful Teacher 是关于计划、课堂文化和提问的综合资源，Tomlinson 的 The Differentiated Classroom 与 Francis、Taylor 和 Tereshchenko 的 Reassessing 'Ability' Grouping 讨论的是差异化教学和分组，而不是行为管理。
建议先读实践类书籍，了解该怎么做；再用本手册检验某种做法的证据，或深入了解修复性实践、惩戒差距等主题。
如何使用本书
出版社把本书的读者对象定为心理学、教师教育、课程与教学以及特殊教育方面的研究生和教师，也包括希望了解研究基础的实践者和政策制定者。除了熟悉学校环境之外，没有说明其他特别的先修要求。
建议的读法：先读第1章了解概况，然后按需选读。对新教师或课堂管理课程来说，第2、3、6章是合理的核心。对学校领导和政策读者来说，第三部分最为相关，尤其是第12、13、15、16章。若要处理特定学生群体的问题，则读第五部分。把每一章当作文献综述来读：先读引言和结论，再顺着参考文献去读与自己的问题有关的研究。