01 / 导读
导读
引用
Saphier, J., Haley-Speca, M. A., & Gower, R. (2025). The Skillful Teacher: The Comprehensive Resource to Improving Teaching and Learning (8th ed.). Research for Better Teaching.
章节概要
据出版社，本书共五部23章，684页。序言提出了贯穿全书的三个关键概念：全面性（把教学作为整体来理解）、策略库（针对每种教学情境的多样策略）和匹配（根据情境、内容和学生从策略库中做出选择）。教学的每个领域都被描述为一系列选项，随后是关于如何匹配的指导。作者称本书是一本“怎么做”的书，展示有技能的教师所用的步骤和语言，并说可以按顺序读，也可以按章读。
第一部分，第1—2章：Skillful Teaching: The Missing Element in School Reform（有技能的教学：学校改革中缺失的要素）；The Skillful Teacher Framework（有技能教师的框架）
第1章论证有技能的教学是学校改革中缺失的要素，并概述了其所需的七个复杂知识领域。本书本身处理其中一个领域，即高影响力的教学法。第2章提出“有技能教师框架”，一个组织这些知识的结构；其余各章依次讲解它的组成部分。
第3—4章：Essential Beliefs（基本信念）；Ports of Call（停靠港）
第3章题为“基本信念”，出版社在本版的侧重点中列出了教师信念对动机、努力和学生成功的塑造作用。第4章是为白人教育者写的，描述了关于学校中种族主义的一段学习历程，使读者，尤其是领导者，能审视自己的道路。
第二部分，第5—10章：Attention（注意）；Momentum（动量）；Space（空间）；Time（时间）；Routines（常规）；Discipline（纪律）
管理部分涵盖一套吸引注意的做法，以及为处理班级事务而安排空间、时间和常规，还有对学生行为的期望及后果。序言建议新教师可以从这里入手。
第三部分，第11章：Clarity（清晰）
清晰把目标、成功标准、形成性评价、反馈、激活、总结、解释手段、与先前学习的联系和大观念结合在一起，还讨论提问和让学生的思维可见。
第12—13章：Principles of Learning（学习原理）；Models of Teaching（教学模式）
第12章详述认知科学中经实验室验证的24项发现。第13章讲述布鲁斯·乔伊斯（Bruce Joyce）用于发展思维技能的教学模式。
第四部分，第14—16章：Expectations（期望）；Personal Relationship Building（建立个人关系）；Classroom Climate（课堂氛围）
这几章关乎动机。期望一章涵盖高期望教学、好反馈的特征，以及教学生如何付出有效的努力。建立个人关系一章得到扩充，包括文化相关的教学。课堂氛围一章讨论共同体、学生自主性和社会情感学习。
第五部分，第17章：Rigor and Accelerated Learning（严谨与加速学习）
这是新增的一章，出版社称其帮助所有学生达到高标准。序言提到一个团队分析某篇演讲的例子，并把这一章与高阶思维和年级标准联系起来。
第18—21章：Overarching Objectives（总体目标）；Curriculum Design（课程设计）；Lesson Objectives（课时目标）；Planning（规划）
这几章沿着课程从大目标到课时目标和规划的路径展开。出版社列出了更新的课程设计工具，以及在规划中使用人工智能这一新话题。
第22—23章：Differentiated Instruction（差异化教学）；Assessment（评估）
差异化教学回应班上学生的多样性。最后一章评估被放在最后，因为它借助了关于认知科学和动机的各章。其扩展的形成性评价观包括错误分析、学习进阶和精准反馈，并附有对学生作文书面反馈的例子。
核心概念
第一至二部分
- 全面性、策略库、匹配：把教学作为整体来理解，建立一系列策略，并针对情境从中选择。
- 有技能教师框架：组织各知识领域的结构。
- 注意、动量、空间、时间、常规、纪律：管理领域。
第三至四部分
- 清晰：目标、成功标准以及使学习明确的手段。
- 教学模式：发展思维技能的结构化途径。
- 温暖的要求者（warm demander）：坚持高标准，同时通过语言传达对学生的关心和信任的教师。
- 课堂氛围：共同体、自主性和社会情感环境。
第五部分
- 严谨（rigor）：让所有学生达到年级标准。
- 形成性评价、错误分析、重教：用来指导下一步的评估。
评析
优点
- 具体，重在怎么做。 作者强调把抽象变为具体，使读者看到某项技能是什么样子、听起来是什么样子。据序言，本书展示了有技能的教师所用的步骤和语言。
- 模块化。 作者说可以按顺序读，也可以直接去需要的组成部分，并描述了新手、早期职业、中期职业和成熟教师各自的起点。
- 共同的词汇。 这一框架旨在为教师、教练和管理者提供共同语言，使听课记录和督导面谈更加具体。
- 有配套资料的更新版本。 第8版增加了严谨一章，并更新了关于关系、公平、形成性评价、人工智能和团队合作的内容，网站为每章提供视频和工具。
局限
- 体量很大。 684页、23章，本书是用来随时翻查的参考书。序言自己也说它不是读一遍就完的书。
- 由作者自己的机构出版。 Research for Better Teaching 既出版本书，也销售基于本书的专业发展项目；出版社页面上的赞语由出版社挑选。读者可能想要独立的证据来检验这一框架。
- 是综合，而非研究报告。 序言把“九条普遍原则”和五场运动的清单作为作者自己的比较来呈现，本书是实践指南，不是系统综述。
- 扎根于美国学校。 序言提到美国的政策和学校体系，因此在其他地方，细节可能需要调整。
在课程中的定位
这是课堂实践课程中综合性、基于框架的资源。Doug Lemov的《Teach Like a Champion 3.0》是根据观察有效教师而总结出的、有名称的技巧手册，Bill Rogers的《Classroom Behaviour》是关于日常课堂行为的实用指南；二者的范围都比Saphier窄，后者把管理只作为五个部分之一。Carol Ann Tomlinson的《The Differentiated Classroom》是针对学习者多样性调整教学的指南，比Saphier关于该主题的一章更深入。
《Handbook of Classroom Management》是研究手册，Francis、Taylor和Tereshchenko的《Reassessing 'Ability' Grouping》是研究专著，适合想了解具体做法背后证据的读者。合理的顺序是：先读一本聚焦的实用书，然后把Saphier当作长期参考，针对具体决策的问题再读研究类著作。
如何使用本书
序言描述的使用对象从职前教师到资深教师领导者、教练和校长，并否定了它只适合新手的看法。没有先修要求；有些课堂经验会让例子更具体。
实用的安排：
- 新教师： 从第1—2章的框架开始，再读第二部分的管理。
- 早期职业教师： 转向关于清晰的第11章，以及关于期望、关系和氛围的第14—16章。
- 有经验的教师和教练： 使用关于学习原理、教学模式和严谨的第12—13章与第17章，以及关于规划和评估的第18—23章。
- 领导者： 读关于信念和公平的第3—4章，以及作者建议领导者尽早阅读的评估一章。
一次选一章，在课上尝试其中的做法，并利用配套网站上的视频和练习材料。不要试图从头读到尾；在整个职业生涯中反复回到这本书。