差異化課堂：回應所有學習者的需求

引用

Tomlinson, C. A. (2014). The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners (2nd ed.). ASCD.

章節概要

第二版共198頁，結構為：序言、九章、一篇題為「A Final Thought」的簡短結語和一個教學計劃工具的附錄，之後是參考文獻。據出版社介紹，湯姆林森（Tomlinson）以近三十年的經驗以及關於學習、教育和變革的研究，為差異化教學提供了理論基礎，並在書中充實了教師與學生以這種方式工作的例項。位於全書核心的三章，描述了小學和中學各種場景、幾乎涵蓋所有學科的實際課程、單元和課堂。

第二版序言

介紹新版。出版社說，第二版吸收了研究的進展，以及第一版在學校實施多年所得到的反饋。

第1章：What Is a Differentiated Classroom?（什麼是差異化課堂？）

開篇一章界定這一術語，描述差異化課堂的樣子，勾畫出全書其餘部分要充實的圖景。序言和本章可在出版社網站上免費閱讀。

第2章：The Underpinnings of Differentiation（差異化的基礎）

闡述差異化背後的道理。出版社說，本書的理論基礎來自關於學習、教育和變革的研究，章名錶明本章是討論這些基礎之處。

第3章：Learning Environments That Support Differentiated Instruction（支援差異化教學的學習環境）

把課堂環境視為差異化的一項條件，先於討論教什麼的各章。

第4章：Good Curriculum as a Basis for Differentiation（優質課程是差異化的基礎）

討論課程，其前提正如章名所示：差異化要以有優質的課程可供差異化為依託。

第5章：Teachers at Work Building Differentiated Classrooms（教師在工作：建設差異化課堂）

章名指向教師建設差異化課堂的例項，這與出版社所說本書考察多個學科的實際課程、單元和課堂相吻合。

第6–7章：Instructional Strategies That Support Differentiation（支援差異化的教學策略）；More Instructional Strategies to Support Differentiation（更多支援差異化的教學策略）

兩章教學策略，第二章是第一章的延續。

第8章：How Do Teachers Make It All Work?（教師如何讓一切運轉起來？）

從單個策略轉向教師如何長期統籌這些策略的實際問題。出版社所說的「思考而不沉沒」（think versus sink）的做法，即讀者先作小的改變、再作更大的改變，與這一重實踐的取向相合。

第9章：Education Leaders as Catalysts for Differentiated Classrooms（教育領導者是差異化課堂的催化劑）

論述學校和學區領導者的作用，與出版社所說本書面向希望在學校中促進差異化的教育領導者相呼應。

A Final Thought 與附錄：Tools to Guide Planning for Differentiated Instruction（指導差異化教學計劃的工具）

一段簡短的結語，之後是指導差異化教學計劃的工具附錄。書末附有參考文獻。

核心概念

第1–2章

• 差異化課堂：開篇一章的主題，按副標題的說法，就是回應所有學習者需要的課堂。
• 差異化的基礎：第2章闡述的、以研究為依據的理由。

第3–5章

• 學習環境：作為差異化教學的支援，單獨成章。
• 優質課程：第4章將其視為差異化的基礎。
• 工作中的教師：書中關於教師建設差異化課堂的敘述。

第6–9章

• 教學策略：有兩章專門講述支援差異化的策略。
• 讓一切運轉起來：第8章提出的管理問題。
• 推動差異化的領導力：第9章中教育領導者的作用。
• 「思考而不沉沒」：出版社對本書從小的改變入手這一做法的稱呼。

評析

優點

• 從第一頁起就面向教師。 出版社的物件是有經驗的和新手教師以及教育領導者，目錄顯示的脈絡是從定義（第1章）到理由（第2章），到環境與課程（第3、4章）、策略（第6、7章），再到管理與領導（第8、9章）。
• 具體的課堂與理論並重。 出版社介紹了真實的案例，以及三個核心章節追蹤小學和中學課程、單元和課堂，因此關於差異化的論斷都與實踐的例子相聯絡。
• 循序漸進的改變路徑。 「思考而不沉沒」的做法要求教師先作小的改變，再逐步擴大，這使無法一下子重建教學實踐的教師也能使用本書。
• 便於試讀。 序言和第1章可在出版社網站免費閱讀，另有一份 ASCD 學習指南與本書配套，適合專業閱讀小組。

侷限

• 是實踐指南，而非證據綜述。 目錄只用一章討論差異化的基礎，出版社強調的是書中的例項。2019年一項關於中等教育差異化教學的系統綜述（Smale-Jacobse 等，Frontiers in Psychology）報告說，在那裡差異化益處的證據很少，因此讀者應把書中的例項看作說明，而不是效果的證明。
• 相對於範圍而言篇幅較短。 全書198頁，涵蓋環境、課程、策略、管理和領導。想要某個學科、評估或某類學習者的詳細內容的讀者，需要另找資料。沒有任何一章的標題專門講評估。
• 不是關於分組的研究專著。 本書並不打算解決諸如按先前成績分組的影響之類的爭論；這類問題屬於本課程其他地方的研究文獻。

在課程中的定位

在課堂實踐書單中，The Differentiated Classroom 是關於如何回應同一個班裡各類學習者的一本。Bill Rogers 的 Classroom Behaviour 是建立平靜而一致秩序的實用指南，Doug Lemov 的 Teach Like a Champion 3.0 是一本列出各種命名課堂技巧的手冊；兩者關注教師如何組織一節課，而湯姆林森關注課怎樣針對不同學習者來塑造。Jon Saphier 等人的 The Skillful Teacher 是涵蓋計劃、課堂文化、提問、評估和回應學生需要的綜合性資源，與湯姆林森的關注點重合最多。

要找證據，Handbook of Classroom Management 是一部彙編的研究手冊，Becky Francis 等人的 Reassessing Ability Grouping 是一部研究專著，探討是否按先前成績給學生分組，這是差異化的核心選擇之一。先讀湯姆林森瞭解框架和例項，再讀這些書瞭解研究。

如何使用本書

本書適合在職和職前的小學、中學教師、學校領導，以及任何主持專業學習小組的人。除了一些課堂經驗（親歷的或觀察到的）外，不需要先修條件。

一個實用的計劃：

• 核心： 第1、2章瞭解理念及其理由，然後讀第6、7章瞭解可以嘗試的策略。
• 策略的背景： 第3、4章的環境與課程，以及第5章的教師工作敘述。
• 用於實施： 第8章「讓一切運轉起來」和教學計劃工具附錄；學校領導者再加上第9章。
• 付諸實踐： 遵循「思考而不沉沒」的建議，選擇一項小的改變，在一個單元裡嘗試，評估結果之後再做更多。與同事一起使用 ASCD 學習指南；需要證據時，把本書與能力分組專著或課堂管理手冊等研究資料搭配閱讀。